丁海燕

（貴州省正安縣第一完全小學(xué)，貴州 遵義 563000）

隨著我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于情境教學(xué)也提出了新的要求，在情境教學(xué)中明確規(guī)定了小學(xué)體育教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。情境教學(xué)方法作為新興的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貐⑴c小學(xué)體育教學(xué)中，可以拓展教師的教學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)生興趣和熱情，提升小學(xué)體育的整體教學(xué)質(zhì)量。但在具體應(yīng)用中，要妥當(dāng)把握情境化教學(xué)的內(nèi)容，師生互動(dòng)，張弛有度，循序漸進(jìn)。

一、情境教學(xué)方法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高一直是個(gè)難點(diǎn)，重要原因就在于體育鍛煉是“慢功夫”，沒有立竿見影的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為缺乏。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有兩條：首先，體育課程被誤認(rèn)為課外活動(dòng)，學(xué)術(shù)不重視；其次，教師往往一人把握了整個(gè)課堂，換言之，教師占據(jù)了整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的聽指揮，從而提不起興趣。而情境教學(xué)方法則是用生動(dòng)的情境來引導(dǎo)教學(xué)，讓整個(gè)課堂活躍起來，同時(shí)也增了教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)[1]。另外，情境教學(xué)中學(xué)生有了自己的主導(dǎo)地位，有利于引導(dǎo)他們主動(dòng)探究課程內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)師生的交流

體育教學(xué)不單單是鍛煉身體，也是教師授業(yè)解惑、言傳身教，達(dá)到育人目的的平臺(tái)。情境教學(xué)的重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，在充分的師生互動(dòng)下，教師與學(xué)生通過語言上的交流、知識(shí)上的交流、情感上的共鳴，師生之間融洽的關(guān)系就漸漸形成，活躍的課堂也漸漸營(yíng)造起來，教師更輕松的和學(xué)生接觸，學(xué)生也更愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，教學(xué)質(zhì)量、身體素質(zhì)都可以得到提高。

二、情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）游戲情境教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在體育教學(xué)中適時(shí)地引入游戲情境。游戲形式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。尤其是將游戲情境運(yùn)用在體育教學(xué)中，既能讓學(xué)生學(xué)好體育，鍛煉身體，又能讓學(xué)生多一種平日游戲的形式。但是教師需要在學(xué)生的游戲過程中控制游戲時(shí)間，不能玩的超過“度”。這個(gè)需要教師嚴(yán)格把握。例如，教師可將平時(shí)體育課中的“障礙跑”演變?yōu)椤鞍踩^障礙” [2]。開始前，由教師設(shè)計(jì)好障礙物的擺放位置和跑步路線，并將學(xué)生分好組，讓學(xué)生以小組形式展開競(jìng)賽，看哪組學(xué)生可以快速通過障礙，順利到達(dá)終點(diǎn)。這是第一次嘗試。后面的比賽可以由學(xué)生來設(shè)計(jì)障礙物的擺放位置和跑步路線，教師負(fù)責(zé)決定選擇哪個(gè)方案。在這種形式下，學(xué)生都非常感興趣。由此可見，教師在課堂中結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲情境，就能為課堂教學(xué)增加多樣性。

（二）生活情境教學(xué)

體育與生活的聯(lián)系緊密，教師可以利用體育與生活的關(guān)系，積極地為學(xué)生普及體育和健身的理念。在生活中，體育基本無處不在。教師可以將終身體育的觀念傳授給學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)和良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。這樣可使教學(xué)由重知識(shí)的學(xué)習(xí)向重綜合素質(zhì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重學(xué)習(xí)的結(jié)果向重學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，并注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師還應(yīng)注重新教學(xué)理念和教學(xué)策略的高度統(tǒng)一，緊密結(jié)合。這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極探討新的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己，反思自己，提高自己，以求不斷適應(yīng)新課改的要求。由此可見，小學(xué)體育教師一定要善于將生活與體育聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，打造魅力的體育課堂。

（三）問題情境教學(xué)

小學(xué)生的問題特別多，凡事都想要問個(gè)為什么。如果學(xué)生能夠積極地在課堂教學(xué)中提出問題，就說明學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容聽得很認(rèn)真，并且在運(yùn)用思維進(jìn)行思考[3]。教師可以多設(shè)置一些問題情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題，積極地提出問題。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)跑”的教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行理論講解時(shí)，利用多媒體展示長(zhǎng)跑的片段，讓學(xué)生觀察不同人長(zhǎng)跑姿勢(shì)的區(qū)別。在觀看時(shí)，教師可以適時(shí)地提問：“你們覺得哪種跑步姿勢(shì)更適合長(zhǎng)跑？”學(xué)生都會(huì)展開思考，期間就有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“在長(zhǎng)跑的開始時(shí)，一定要先加速跑嗎？還是說一直保持勻速跑就可以？”教師可以先不給出答案，讓學(xué)生保留這個(gè)問題，到實(shí)踐時(shí)，選擇幾個(gè)學(xué)生比比看，看到底哪種跑步形式最適合長(zhǎng)跑。這種教學(xué)形式，學(xué)生的主體作用得到了體現(xiàn)，從提出問題到實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生全部參與其中，使教學(xué)的效果非常突出。

（四）主題情境教學(xué)

根據(jù)體育課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師可以將每節(jié)體育課堂都賦予一個(gè)主題，這樣讓學(xué)生學(xué)得更加有目標(biāo)性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣編輯主題情境，如利用節(jié)日為主題設(shè)計(jì)主題情境，還可以根據(jù)電視節(jié)目上的一些火爆的體育形式的節(jié)目設(shè)計(jì)主題情境等。體育教師在設(shè)計(jì)主題情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以科學(xué)編排體育教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)下很火的娛樂節(jié)目“奔跑吧兄弟”中的“撕名牌”環(huán)節(jié)，學(xué)生都非常想自己試試。教師可以將這個(gè)環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，但是一定要注意安全，可以對(duì)游戲加一些規(guī)則和限制，既能保證學(xué)生的安全，又能讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)活動(dòng)的樂趣，還能達(dá)到體育教學(xué)和鍛煉的目的。我們的教學(xué)不僅是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中享受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，還要讓教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用自己的才華獲得教學(xué)的成功。

總之，成功的體育教學(xué)就是讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，并養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，在體育學(xué)習(xí)中充分地享受到鍛煉的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生得到全面而充分的發(fā)展。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中活用情境教學(xué)，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最適合的情境，讓體育教學(xué)變得更加精彩。