陳歡

（廣東信息工程職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526000）

傳統(tǒng)的高職國貿(mào)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)一系列問題，高職國貿(mào)理論知識的教學(xué)與高職國貿(mào)崗位需求相脫軌，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合市場對于人才的需要。高校必須加大對高職國貿(mào)教學(xué)模式的改革，堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整自身教學(xué)模式，使高職國貿(mào)教學(xué)具有自身專業(yè)的特色。高職國貿(mào)課崗證深度融合的教學(xué)改革，目的在于幫助學(xué)生更好地就業(yè)。課崗證為一體的教學(xué)模式，有效加強學(xué)校和用人單位之間的交接，把會計理論知識、會計崗位基本職能、會計從業(yè)資格證書相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、高職國貿(mào)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習積極性不高

高職國貿(mào)是一門理論知識較強的學(xué)科，傳統(tǒng)高職國貿(mào)教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習的狀態(tài)，教師的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生高職國貿(mào)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習積極性不高，逐漸對高職國貿(mào)缺乏學(xué)習信心。即使學(xué)生高職國貿(mào)學(xué)習成績普遍較差，但是不能否定學(xué)生的實踐能力較強，因此，傳統(tǒng)的高職國貿(mào)教學(xué)模式不適合學(xué)生的需要。

（二）教學(xué)方式缺乏實踐性

高職國貿(mào)理論知識較強，學(xué)生從事高職國貿(mào)崗位需要取得會計從業(yè)資格證，導(dǎo)致教師教學(xué)方式主要以課堂講解為主，課后要求學(xué)生進行考試題的訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生的積極性，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生高職國貿(mào)實踐能力。另一方面，高校由于對高職國貿(mào)實訓(xùn)室和校內(nèi)實訓(xùn)基地投入不足，導(dǎo)致高職國貿(mào)實踐教學(xué)只是紙上談兵。學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)并沒有完全脫離傳統(tǒng)的高職國貿(mào)課堂教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法沒有進行創(chuàng)新。即使模擬真實的企業(yè)高職國貿(mào)崗位運作流程，教師也采用機械的講解方式。

二、基于課崗證賽深度融合的國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革研究

（一）課證結(jié)合，實現(xiàn)從業(yè)專項技能

近年來，國家對高職院校畢業(yè)生提出了實行雙證書制度的要求，即“學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書”。雙證書制度的實施體現(xiàn)了社會對人才需求的變化，為了適應(yīng)人才市場的需求，高等院校的教育應(yīng)做到在校期間對學(xué)生進行崗前職業(yè)訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠取得相關(guān)職業(yè)技能證書。考證模式的改革將促使高職院校更新教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，將考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合對專業(yè)課程的教學(xué)體系進行調(diào)整，以適應(yīng)社會技能證書考證的形勢變化。為了緊跟行業(yè)形勢，學(xué)校對報關(guān)水平測試證書、POCIB證書、助理國貿(mào)師證書、國際貨運代理員證書等專業(yè)職業(yè)技能證書進行了細致的分析，并根據(jù)分析結(jié)果對相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的課時安排進行了考量和取舍，相關(guān)課程的教學(xué)過程以獲取職業(yè)技能證書為目標，將考證內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以證授課，為學(xué)生通過職業(yè)技能考證打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課賽結(jié)合，提升職業(yè)綜合能力

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合實際工作開展的有組織的競賽活動，其重點考核內(nèi)容為操作技能和解決實際問題能力。職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力的平臺，通過競賽的舉辦，政校行企共同營造了支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

三、教學(xué)改革的實施效果

（一）人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)鏈

在“校企雙主體、課崗證賽融通”人才培養(yǎng)模式實施的過程中，以校企合作的實訓(xùn)基地為平臺，校企共同研發(fā)了國際貿(mào)易行業(yè)模擬產(chǎn)業(yè)鏈教學(xué)模式，即設(shè)置模擬外貿(mào)公司、報關(guān)行、貨運代理公司、外貿(mào)工廠等企業(yè)，以外貿(mào)公司的貿(mào)易業(yè)務(wù)為主線，實施模擬外貿(mào)崗位的業(yè)務(wù)流程。通過完成外貿(mào)公司的貿(mào)易業(yè)務(wù)實操加深學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)相關(guān)知識的理解，加強學(xué)生對國貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)性認識，使學(xué)生能力得到全面提升。

（二）構(gòu)建三階段遞進式的課程模塊

第一階段以崗定課，為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握通用崗位知識與專業(yè)實踐技能。第二階段以證授課，為從業(yè)專項技能培養(yǎng)階段，以各項證書的考證與證書的獲取為主。第三階段以賽促課，為職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，通過競賽綜合實踐運用專業(yè)知識與技能。

（三）形成“評價主體多元化、考核指標多維度”的考核評價模式

在人才培養(yǎng)過程中，改革傳統(tǒng)的教師評價為學(xué)生評價自評、互評、教師、企業(yè)專家評價相結(jié)合；改革傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為過程性考核、階段性考核、終結(jié)性考核相結(jié)合，即將模擬崗位實操過程、項目考證成績、院級競賽項目與課程筆試考核相結(jié)合，評價主體多元化?？己酥笜税ɑA(chǔ)知識、實操能力、綜合素質(zhì)、企業(yè)滿意度等，體現(xiàn)考核指標的多維性?？己嗽u價模式的改革使得評價更加全面客觀。

總結(jié)：高素質(zhì)技能型人才是國際貿(mào)易行業(yè)企業(yè)中最為迫切需要的人才。目前，高職國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在著許多問題，針對問題，本文以科貿(mào)學(xué)院為例，以社會崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了“課崗證賽四位一體”的課程體系，形成了“課崗證賽融通”的人才培養(yǎng)模式。新的課程體系與人才培養(yǎng)模式的實施能夠融學(xué)生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體，與傳統(tǒng)教學(xué)課程體系及人才培養(yǎng)模式相比，在培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)從業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面更加有效，提升了學(xué)生的崗位競爭力，達到為社會輸送符合工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才的目的。