劉亞玲

(三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

一、“雙萬”背景

“一帶一路”一直是國際關(guān)注熱點(diǎn)之一。隨著時(shí)間推移，“一帶一路”合作日益廣泛化、深層化、多樣化?！耙粠б宦贰钡膬?nèi)涵總結(jié)為“五通三同”?！耙粠б宦贰毖鼐€非洲地區(qū)是我國重要的戰(zhàn)略合作伙伴，中法雙方已結(jié)成命運(yùn)共同體，政治經(jīng)濟(jì)文化等交流合作日趨頻繁、深化。無論是“溝通”、“聯(lián)通”還是“暢通”，都離不開語言這個(gè)介質(zhì)。李宇明曾說“‘一帶一路’需要語言鋪路”，因此語言先行的重要性不言而喻。北非、中非和西非眾多國家以法語為官方語言、行政語言或通用語言。此外，法語是從使用人口來說全球第二大國際語言，也是32個(gè)國家的官方語言。因而我國高瞻遠(yuǎn)矚的國際合作發(fā)展戰(zhàn)略和世界經(jīng)濟(jì)形勢對(duì)我國法語教學(xué)提出了更高的要求，即培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的一流外語人才，走向精細(xì)化、有針對(duì)性的專業(yè)法語教學(xué)。

2015年5月國家提出了“雙一流”高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。2019年4月，教育部啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬”計(jì)劃，預(yù)計(jì)在2019年至2021年建設(shè)1萬個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，其中外國語言文學(xué)類609個(gè)。因而，專業(yè)是“雙萬”計(jì)劃的核心概念。

從上述國家推出的戰(zhàn)略不難看出，國家打造“金課”，淘汰“水課”，“攪動(dòng)高等教育這池平靜的水”，旨在全面振興本科教育。三個(gè)“一去不復(fù)返”為各類高校敲響了警鐘，提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為地方高校提供了機(jī)遇。

二、FOS概念的發(fā)展

FOS全稱是Fran?ais sur objectifs spécifiques，即專業(yè)用途法語。它是仿照英語“ESP--English for specified purposes”而創(chuàng)立的術(shù)語“。FOS”起源可追溯到上世紀(jì)50年代。主要針對(duì)非法語國家及地區(qū)以法語為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)，表現(xiàn)形式通常為“語言+專業(yè)”教學(xué)，如商貿(mào)法語、法律法語、醫(yī)藥法語、工程法語等。

法國已有不少專家對(duì)法語和職業(yè)間的關(guān)系進(jìn)行了研究，如B.Cerquiglini,A.Daventure,C.Carras,F.Haramboure等；并提出了“職業(yè)法語”(le fran?ais professionnel)概念覆蓋下的幾個(gè)相關(guān)術(shù)語?！皩I(yè)法語”(le fran?ais de spécialité)指專業(yè)領(lǐng)域的語言需求，語言是教學(xué)內(nèi)容之一，例如向醫(yī)生或者律師教授法語“。法語作為職業(yè)語言”是介于“職業(yè)法語”和“專業(yè)用途法語”間的研究領(lǐng)域，更側(cè)重于同語言背景下行業(yè)的實(shí)踐、身份和位置(F.M.Dallies,M.Mangiante)。“專業(yè)用途法語”顧名思義，指的是教師一種通過分析學(xué)生需求而創(chuàng)立針對(duì)專業(yè)用途的培訓(xùn)大綱的手段。此外，它不意味著必須用職業(yè)法語培訓(xùn)，而是從具體需求出發(fā)，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。因此，依照M.Mangiante和C.Parpette的模型，F(xiàn)OS課程的步驟總結(jié)為：一、分析需求；二、收集數(shù)據(jù)；三、數(shù)據(jù)的語言分析；四、制定教學(xué)法。

三、FOS課程的研究意義

從全國的層面來說，我國法語教學(xué)一直以來走的是的“學(xué)院式”的路子，教授“普通用途法語”，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力。但隨著“一帶一路”發(fā)展壯大，國際交流合作多樣化、深層化，國家對(duì)新型復(fù)合外語人才的需求越來越強(qiáng)烈。因此，常規(guī)的語言教學(xué)再難以滿足日新月異的市場對(duì)法語人才的要求。因此實(shí)施FOS課程研究，有利于為國家培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型法語人才，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善教學(xué)效果。既極大地提升了法語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，又可使其對(duì)接目前就業(yè)市場的需求，為國家與法語地區(qū)的國際交流做出貢獻(xiàn)。

從地方高校的層面來說，在法語專業(yè)在國內(nèi)經(jīng)歷了十幾年的蓬勃發(fā)展后，目前國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)法語專業(yè)。因此，在現(xiàn)階段基礎(chǔ)性教學(xué)難以滿足就業(yè)需求的情況下，開展FOS課程研究，有助于地方高校法語專業(yè)另辟蹊徑、突出重圍，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語言能力又掌握專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，更好地滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。

四、我國FOS課程研究

目前我國關(guān)于ESP的研究呈較為成熟，但對(duì)FOS的研究比較薄弱，概念早就存在，但實(shí)際研究、運(yùn)用要到21世紀(jì)。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，近年來國家級(jí)、教育部級(jí)教研、科研項(xiàng)目中并無FOS的身影，期刊文章數(shù)量較少。陸洵（2006）以蘇州大學(xué)為例分析了FOS課程存在的一些問題。丁斯甘（2012）通過2個(gè)中國FOS的案例陳述FOS在中國的發(fā)展和特性；盧曉帆（2014）對(duì)法國FOS的歷時(shí)發(fā)展和趨勢進(jìn)行了梳理；任軼、費(fèi)林清（2016）以上海交通大學(xué)非法語專業(yè)學(xué)生FOS教學(xué)為對(duì)象，采用定量分析法，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求，并提出建議。

在“法語+專業(yè)”的實(shí)踐運(yùn)用中，有的高校充分解讀國家戰(zhàn)略，已走在前端，例如寧波大學(xué)中法聯(lián)合學(xué)院、人民大學(xué)蘇州學(xué)院、上海大學(xué)中歐工程技術(shù)學(xué)院、北京航天航空大學(xué)中法工程師學(xué)院等，旨在跳出傳統(tǒng)語言培養(yǎng)的路子，為國家輸送符合現(xiàn)實(shí)需求的復(fù)合型外語人才。同時(shí)也可看出，目前尚無法語與水利水電結(jié)合的例子。

五、地方高校的FOS課程建設(shè)

在如上背景下，地方高校如何突出重圍，結(jié)合自身優(yōu)勢以發(fā)展響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)質(zhì)專業(yè)變得意義重大。這對(duì)他們既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

三峽大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，水利水電及土木工程等專業(yè)為“王牌”專業(yè)。2018年1月進(jìn)入雙一流“國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高?！毙辛校⒂兴?、土木、電氣3個(gè)學(xué)科被列為“國內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科”，為日后長足發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景。同時(shí)也為FOS課程的研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)知識(shí)方面的支持和良好的實(shí)踐平臺(tái)。

法語專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)大比例赴非洲從事水電、土木建設(shè)翻譯工作。因此作為全國166所專業(yè)院校中唯一水電特色鮮明的法語專業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前機(jī)遇，盡力打造“專業(yè)用途法語”，將“法語+水電”或“法語+土木”打造為“金課”，以躋身“萬本”隊(duì)伍為戰(zhàn)略目標(biāo)。在此背景下，如何充分地發(fā)揮“法語+專業(yè)”的融合，真正有效地實(shí)施FOS課程，是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

三峽大學(xué)打造“法語+水電”的FOS課程有如下優(yōu)勢：

（一）專業(yè)學(xué)科平臺(tái)。該校有著水利水電和土木工程的強(qiáng)勢學(xué)科，為發(fā)展FOS課程提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

（二）、專業(yè)設(shè)置。法語專業(yè)在一、二年級(jí)時(shí)以基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)為主，到了三年級(jí)，已具備基本的語言能力。此時(shí)開始高年級(jí)專業(yè)方向課，例如水電法語、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法語、國際工程項(xiàng)目管理（法語）等。

（三）充足的支撐材料。該專業(yè)眾多同學(xué)在非洲從事水電、土木、商務(wù)之類的翻譯、助理的工作，擁有大量一手材料，為FOS教學(xué)提供了真實(shí)、專業(yè)的教學(xué)資料。

（四）師資力量。該校法語專業(yè)目前的師資大致分為2個(gè)方向，傳統(tǒng)語言文學(xué)類及商貿(mào)、工程管理類。師資構(gòu)成為開展FOS課程提供了必要的條件。

當(dāng)然，三峽大學(xué)目前高年級(jí)專業(yè)方向課也存在一些問題。一是學(xué)生在課堂接受的專業(yè)教育課時(shí)不足；二是專業(yè)方向的師資仍然偏向于語言，對(duì)專業(yè)有所了解但不夠深入；三是對(duì)一手語料開發(fā)不足。

結(jié)合三峽大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)狀，如何更好地建設(shè)FOS課程？

（一）加強(qiáng)法語與專業(yè)間的聯(lián)系。通過院系間的合作，開設(shè)公選課或者雙學(xué)位。水電、土木專業(yè)老師有選擇性地教授法語學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為日后“水電法語”的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）充分利用一手資料。由于國內(nèi)教材有一定的滯后性與行業(yè)差異，法語方向課教師應(yīng)借助海外資源，充分發(fā)揮國外一手資料的價(jià)值，將其應(yīng)用于課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)FOS提供真實(shí)的語言環(huán)境。另外，可邀請(qǐng)同領(lǐng)域畢業(yè)生以講座形式更新FOS知識(shí)。

（三）制定針對(duì)性的教學(xué)法。制定FOS課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮到FOS的應(yīng)用環(huán)境，有選擇性地教授適合應(yīng)用當(dāng)?shù)氐闹R(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬真實(shí)交流環(huán)境，將“法語+水電”真正有機(jī)結(jié)合。

結(jié)論

綜上，從理論研究來看，我國的FOS課程仍缺乏比較系統(tǒng)的研究，尚無真正針對(duì)大學(xué)法語專業(yè)FOS課程的探究，也未提出較為具體的實(shí)踐模式及建議。從實(shí)踐設(shè)置來看，三峽大學(xué)的“法語+水電”特色在國內(nèi)屬于首創(chuàng)。因此，我國及該校的水電FOS課程建設(shè)與研究仍有很大的探索空間。