魏蘭蘭

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

一、背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”（Internet plus）指的是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造該行業(yè)發(fā)展新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是推動社會變革發(fā)展的重要技術(shù)力量，也是驅(qū)動未來教育發(fā)展的重要元素和推動力。在今年的“全國兩會”中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被首次寫進(jìn)政府工作報告。報告提出，“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”是我國今年教育工作的重點(diǎn)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在教育改革發(fā)展中的作用不容小覷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足新時代大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、綜合能力提升需求乃至今后的職業(yè)發(fā)展需求。而“互聯(lián)網(wǎng)+英語”也已成為網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、泛在化的時代背景下英語教學(xué)的必然趨勢。我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)面臨許多問題：一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力差；另一方面，英語教師的教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)試教育不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因此，民辦大學(xué)英語教學(xué)效果往往不佳，難以實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的教育目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)改革優(yōu)化刻不容緩。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育理念上的挑戰(zhàn)

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)其實(shí)就是人的現(xiàn)代化，更是教育思想與教育理念的現(xiàn)代化。教育部科技司司長雷朝滋在今年的互聯(lián)網(wǎng)岳麓峰會上強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教育理念，并指出教育信息化時代，“要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，具有國際視野，能堪當(dāng)社會強(qiáng)國的人才?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，民辦大學(xué)教師要改變舊的教育理念，擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，從重視學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（二）教育方式上面臨挑戰(zhàn)

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等層出不窮。傳統(tǒng)“老師+粉筆+黑板”的教育方式已經(jīng)無法滿足信息化教育的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)過渡到了多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)課堂，而且正在往移動課堂發(fā)展。這就要求民辦高校大學(xué)英語教師要主動學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,構(gòu)建大學(xué)英語信息化教學(xué)課程的。

（三）師生關(guān)系上面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)上，教師掌握著教學(xué)資源，在課堂上擁有絕對話語權(quán)，在教學(xué)過程中處于“主宰”地位。由于師生之間的知識差距，教師不自覺得就會把自己當(dāng)做課堂的領(lǐng)導(dǎo)，不愿意接受學(xué)生的疑惑和個人的新想法。學(xué)生主體意識薄弱缺乏獨(dú)立思考的能力，對教師的依賴性很強(qiáng)，對教師一味服從不敢質(zhì)疑教師，更不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)移動通信技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)等電子設(shè)備的普及，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，對教師的依賴性也逐漸下降，教師的權(quán)威性不可避免地受到了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建多元混合教學(xué)模式

1.構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式

慕課（MOOC）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Course），它是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)的一種創(chuàng)新教育形式。目前國內(nèi)知名慕課平臺有MOOC中國、慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等。這些慕課平臺匯集了很多高校優(yōu)秀的教學(xué)資源，而且學(xué)生可以免費(fèi)在平臺上學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱作顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，主要是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識獲取，課上通過師生探討、小組協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后通過協(xié)作拓展鞏固所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)延伸至課前和課后，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有助于更好的完成教學(xué)目標(biāo)。民辦高校大學(xué)英語教師可以將將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，把優(yōu)質(zhì)的課程資源引入到英語教學(xué)活動中，豐富課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在選用慕課資源的時候，民辦大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，提供一對一有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

2.構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課是互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下一種最為流行的教學(xué)手段。微課主要是教師圍繞教學(xué)過程中某個知識重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)并錄制一段5到10分鐘的教學(xué)視頻，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生。微課視頻短小精悍，而且可以隨時隨地反復(fù)觀看，滿足了泛在化學(xué)習(xí)時代背景下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求。民辦大學(xué)教師在制作微課視頻時需考慮本校學(xué)生的學(xué)情，以及不同專業(yè)和不同班級學(xué)生的差異性，在錄制微課前需明確學(xué)生需要掌握的教學(xué)目標(biāo)以及視頻最終要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在課前發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)清單和微課視頻、PPT課件、文檔材料等，學(xué)生通過觀看教學(xué)微課視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)和測試。由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課內(nèi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動就變得尤其重要了。課上，教師可以開展探究式、項(xiàng)目式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，完成小組作業(yè)；分組匯報，組間交流，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，英語教學(xué)已經(jīng)不再僅僅局限于課堂，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時有效的溝通，同時教師應(yīng)改變角色，從傳統(tǒng)的課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者，課堂活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵著和合作者。當(dāng)代00后的大學(xué)生們被稱作互聯(lián)網(wǎng)時代的“數(shù)字原住民”，是掌握現(xiàn)代科技，對新鮮事物接受能力特別強(qiáng)的一代。多樣化智能終端的快速發(fā)展以及手機(jī)等電子移動設(shè)備的廣泛使用為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，各種英語學(xué)習(xí)類APP應(yīng)運(yùn)而生，而且越來越受英語熱愛者尤其是大學(xué)生們的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種英語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行移動多元化的學(xué)習(xí)。目前，深受大學(xué)英語教師和學(xué)生們喜愛的英語學(xué)習(xí)APP有英語流利說、扇貝背單詞、有道詞典、可可英語、英語趣配音、薄荷閱讀等。教師可以利用這些學(xué)習(xí)軟件的打卡功能，監(jiān)督學(xué)生們的自學(xué)情況，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，教師還可以利用QQ、微信等社交平臺促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生群體使用微信的比例近乎百分之百，微信已經(jīng)成為大學(xué)生們最重要的社交軟件了。這也為教師通過微信進(jìn)行教學(xué)提供了契機(jī)和可能性。教師建立微信公眾號，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)時交流與互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信上也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)公眾號，如China Daily、englishstyle、FT每日英語等。各種英語學(xué)習(xí)APP和微信學(xué)習(xí)公眾號為學(xué)生創(chuàng)造了多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建多元動態(tài)的評價體系

教學(xué)評價是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)適應(yīng)不了新型多元混合教學(xué)模式以及學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)了。多元動態(tài)評價體系的實(shí)時性，過程性，能夠更加全面，動態(tài)地反映學(xué)生在基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元混合教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果。以筆者所在的民辦高校為例，大學(xué)英語成績主要是由平時成績（形成性評價）以及期末成績（終結(jié)性評價）構(gòu)成。平時成績主要包括作業(yè)成績，出勤情況和課堂表現(xiàn)三部分。最常見的作業(yè)形式是單詞聽寫，翻譯，作文等紙質(zhì)作業(yè)。隨著多元混合教學(xué)模式的推廣，教師已實(shí)現(xiàn)了線上評價和線下評價相結(jié)合，行為性評價和形成性評價相結(jié)合。除了常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)形式，教師還布置了多種形式的音視頻作業(yè)，如英文歌曲，英語電影配音，經(jīng)典美文朗讀，英文演講模仿等。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生自學(xué)情況，小組作業(yè)情況，學(xué)生參與在線討論的情況。終結(jié)性評價主要包括課堂測驗(yàn)、期中考試和期末考試。不同階段的測試結(jié)果反映了學(xué)生在該階段自主學(xué)習(xí)的成效和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展情況。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。民辦高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，提高自己整合教學(xué)資源的能力，同時還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，掌握各種信息技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)的深度融合，大學(xué)教師需構(gòu)建多元混合的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強(qiáng)多元動態(tài)的評價體系，這樣才能有效推動大學(xué)英語教學(xué)改革，保障民辦高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。