洪瑤

（江西省撫州市臨川區(qū)第二中學，江西 撫州 344100）

學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和英語學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

一、“以人為本”的合作教學理念

以學生為主體地位的教育已經和現代教育越來越融合了，學生們的主體地位就是保障互動合作學習的關鍵。新課標已經明確指出了現代教學理念，教師需要從傳統(tǒng)教學模式向現代教學模式轉變，將以前的“以教師為主體”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教學模式。合作教學之所以能夠有效進行，它的一個前提就是“以人為本”。合作教學模式中，教師需要將課堂時間歸還給學生，讓學生在合作學習中探求問題的答案，而教師在合作教學模式中的作用就是一位領航員，教師需要幫助學生解決他們解決不了的問題，在合作教學開始之前，教師需要給學生明確的任務，指出學生合作學習的方向。例如，在where did you go on vacation？這一課，教師根據這一節(jié)課的大標題能夠讓學生在合作教學中完成很多任務。教師可以在原有的班級小組中，讓每一小組都需要完成“Where did you go on vacation？”每一小組的每位成員都需要說出1個地方，這地方的特點也需要進行英語介紹。在小組中，每一個人都需要參與用英語介紹內容，互幫互助地將英語介紹完整地寫出。

二、任務驅動組合

任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動型合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。例如，在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。例如，在介紹中國的名勝時，學生饒有興趣地描述了the Great Wall，the West Lake，the Summer Palace等。再如，教學Soccer一課后，筆者讓學習小組派代表介紹某項體育運動，學生能介紹出volleyball，basketball，fishing，badminton等。為了完成好小組任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現了因材施教的教學原則。

三、構造和諧師生氛圍

初中英語學科包含聽、說、讀、寫訓練等諸多環(huán)節(jié)，注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)，因此，情感交流的有效滲透必不可少。實踐教學過程中，教師應有目的與學生展開互動交流，為學生創(chuàng)造自主鍛煉、發(fā)言、抒發(fā)自身情感的廣闊平臺。同時，在合作學習階段中，教師應有目的地通過情感交流，提升學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情。例如，合作學習模式中，教師應依據教學內容特征合理營造愉悅輕松的課堂教學氛圍，對于學生交流、發(fā)言、回答問題中取得的點滴進步，教師都應給予適時的鼓勵引導，學生則會在全面的肯定中體味到成功、進步的喜悅，形成良好的情感體驗，進而形成一種良好的學習動力，并在良好的師生交流、情感互動中實現和諧的進步與教學相長。情感交流之中，教師不再是主導者，而是學生的伙伴、良師益友，因此，教師應主動與學生構建和諧關系，進而優(yōu)化教學效果，提升教學水平。

四、重視個體差異

初中英語需要通過了解西方文化來學習，就使很多學生跟不上學習的進度。為了讓學生能夠更好地適應初中的英語學習和取得進步，教師需要在互動合作教學的模式之下，采取針對性教學，注重學生英語基礎的差異，對英語基礎不好的學生要針對性地采取教學。英語教師在互動合作教學模式中引導學生學習英語時，可以將提高學生對中外文化差異的了解作為英語合作學習的主要學習目標，教師可以通過提前準備資料，根據不同學生英語的水平來準備不同類型的資料，上課時將這些資料給學生，通過互動合作教學，讓學生在組內形成互相幫助的氛圍，英語基礎好的學生帶著英語基礎薄弱的學生進行學習。

例如，在進行Will people have robots？這一課，教師可以針對組內成員的英語基礎進行針對性教學，將所有和robot有關的初中詞匯給學生，讓組內英語基礎好的學生能夠幫助到英語基礎差的學生，將組內的每一位成員都綁定在一起，讓他們彼此之間相互幫助，期末的最終成績將由每一個組的平均分得到，我相信這樣的方式能夠很好的幫助到英語基礎差的學生。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學，有利于為學生創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生競爭向上的精神。互動合作教學在英語學習中的運用，能夠提升學生的英語學習質量和同學之間的感情。英語是一門語言學科，學生不僅需要對英語的知識有一個系統(tǒng)理解，還需要增強自己的英語交流能力，因此，在互動合作教學模式中，學生能夠通過討論、交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大大提高初中英語教學的效率。