程金

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的中專計算機專業(yè)教學(xué)中，教師采用傳道、授業(yè)、解惑的單向過程，使得學(xué)生在課堂中的主體性很難被體現(xiàn)。而現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中指出，學(xué)生基于自身的理解完成對知識的建構(gòu)，更多地是強調(diào)學(xué)生存在于課堂的價值和意義，因此，教師也應(yīng)當(dāng)變換傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段，注重提高學(xué)生在課堂中存在的重要性。而合作活動的有效應(yīng)用無疑是能夠有效滿足這一教育要求的形式。在現(xiàn)階段的中專計算機專業(yè)教學(xué)中，運用合作活動的形式，能夠打破原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地參與到計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對計算機專業(yè)知識展開思考和探究的目的，逐步實現(xiàn)中專計算機專業(yè)的有效教學(xué)。

一、合理安排組員

對組員進(jìn)行合理安排是開展合作學(xué)習(xí)活動的首要環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)階段中專計算機專業(yè)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，我們可以看出，教師常常按照學(xué)生的座位遠(yuǎn)近等原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的隨機安排，以至于學(xué)生之間缺乏一定的差異性，各個小組之間的整體差異較大，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，也喪失了教師使用合作學(xué)習(xí)活動開展計算機知識教學(xué)的意義。所以，為了更好地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行組員的合理安排，從而發(fā)揮學(xué)生之間的差異性優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互配合、互助的過程中，逐步完成對計算機專業(yè)知識的認(rèn)知。

例如，在講解《學(xué)會使用鍵盤》這節(jié)課時，就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合作后的優(yōu)化。在課堂中，先對學(xué)生講解基本的使用鍵盤的方法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，隨后，按照觀察的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，指出學(xué)生之間的能力差異。緊接著，按照互補性的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生之間，在鍵盤的使用能力上存在一定的差異。之后，組織學(xué)生在小組當(dāng)中共同完成對鍵盤操作方法的認(rèn)知，使得操作能力較強的學(xué)生，能夠指導(dǎo)組內(nèi)的其他學(xué)生，共同進(jìn)行鍵盤操作方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助的過程中，逐步深化對計算機基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。

顯而易見，在中專計算機專業(yè)開展合作活動中，按照學(xué)生之間的差異性進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的合理安排，能夠有效展現(xiàn)學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，促使學(xué)生在相互的幫助的過程中，深化對計算機知識的認(rèn)知。

二、教師有效介入

合作學(xué)習(xí)活動的特性是強調(diào)學(xué)生通過自身的作用完成對知識的建構(gòu)，但是，這并不意味著在合作中完全不需要教師的參與，而是讓教師更好地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，在現(xiàn)代教育理念中也指出，教師在教學(xué)中的作用，是將學(xué)生需要進(jìn)行建構(gòu)的知識帶到學(xué)生的面前，所以，在中專計算機專業(yè)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身在活動當(dāng)中的合理介入，促使學(xué)生在教師的輔助中，能夠更好地把握進(jìn)行合作的方向，解決在合作當(dāng)中存在的問題。逐步提升對計算機知識的認(rèn)知質(zhì)量，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

例如，在《使用圖文魂混排》的教學(xué)中應(yīng)用合作活動，就可以通過有效的介入，實現(xiàn)合作活動的有效開展。在課堂中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“Word中表格的建立、錄入和編輯，以及藝術(shù)字的建立、修飾、文本框的建立”等，以及學(xué)生對計算機專業(yè)知識的認(rèn)知情況，設(shè)定如下合作的任務(wù)：“在自選圖形上進(jìn)行文字的添加”。隨后，組織學(xué)生在明確的合作任務(wù)中找準(zhǔn)合作的方向，自主進(jìn)行《使用圖文魂混排》中知識的探索。

不難看出，在計算機專業(yè)的知識傳授中開展合作活動，教師應(yīng)當(dāng)以更加合理的姿態(tài)參與合作活動當(dāng)中，促使合作活動順利開展。

三、創(chuàng)建多元評價

科學(xué)、有效的教學(xué)評價，能夠一針見血地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生及時改正獲得進(jìn)步，在傳統(tǒng)的中專計算機專業(yè)開展合作教學(xué)的活動后，教師也會對學(xué)生進(jìn)行點評，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在課堂中當(dāng)中的表現(xiàn)，從而基于教師的評語找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，為之后更好地參與到計算機知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)單向的點評形式，會消減學(xué)生參與課堂評價的積極性，所以，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價的方式，創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學(xué)生在接受多方意見的過程中，以更綜合、更全面地角度認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)行為。

例如，在《管理windows7資源》中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)后，可以結(jié)合小組成員的參與度，合作活動任務(wù)的完成情況，組員之間的交流效果等，進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，隨后，組織學(xué)生按照之前合作小組的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，使得學(xué)生可以得到來自同伴的期待性評語。隨后，再讓學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)，回顧自身在本節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，在反思中明確可以進(jìn)行改進(jìn)的方向。最后，教師再從自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有效的點評，使得學(xué)生可以基于教師的專業(yè)評價，逐步找到改進(jìn)的方向，明確自身在合作中存在的問題，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使合作學(xué)習(xí)活動在中專計算機專業(yè)得到可持續(xù)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在向?qū)W生講解計算機專業(yè)知識中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動后，教師可以通過多元參與評價的方式，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的本位性，促使學(xué)生在得到多方建議的過程中，更好地改正自身的錯誤，為之后進(jìn)行計算機其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總而言之，在中專計算機專業(yè)開展合作學(xué)習(xí)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性，發(fā)揮課堂中學(xué)生的集體智慧，從而促使學(xué)生在參與實踐的過程中，提升進(jìn)行問題解決的能力，逐步養(yǎng)成良好的合作精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。