薛美英

（江西省鷹潭市龍虎山風(fēng)景名勝區(qū)龍虎山鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 鷹潭 335000）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，只有讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，在教與學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建出互動(dòng)型課堂，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)教學(xué)欠缺，缺乏互動(dòng)空間

“動(dòng)”是課堂教學(xué)的演繹，是師生課堂互動(dòng)的重要載體。但從實(shí)際教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動(dòng)空間，僵化的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生的“學(xué)”，制約了教師的“教”，難以促進(jìn)教與學(xué)的有效構(gòu)建。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)空間，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)教學(xué)元素的欠缺、互動(dòng)空間的缺乏，不利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)的生成。因此，如何讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，是互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建的有力保障。

（二）教學(xué)方式單一，課堂角色錯(cuò)位

課堂角色錯(cuò)位，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的突出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師為主的教學(xué)形態(tài)，難以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于“生本”理念的踐行。一方面，教學(xué)方法單一，粗放式教學(xué)模式，致使教學(xué)面狹窄，牽引式、灌溉式教學(xué)，顯然難以滿足教學(xué)需求；另一方面，學(xué)生缺乏主體定位，錯(cuò)誤的課堂角色，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，互動(dòng)條件欠缺。

二、設(shè)置合理的教學(xué)情境，加大互動(dòng)力度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中增加與教師的互動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的基本大小，角的基本計(jì)量單位，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用量角器測(cè)量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。之后教師給學(xué)生測(cè)量教室里面的一把三角形座椅上面的一個(gè)角度，同時(shí)給學(xué)生在椅子上面講述具體的測(cè)量方法和步驟，便于學(xué)生理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人測(cè)量一個(gè)自己周?chē)木唧w角度，并且用自己的量角器畫(huà)出一個(gè)30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生設(shè)置具體情境的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、營(yíng)造和諧的氛圍

互動(dòng)型課堂的構(gòu)建，需要擁有和諧良好的課堂氛圍。經(jīng)過(guò)調(diào)查表明，在和諧良好的氛圍中，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)更加積極，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素中，情感因素占據(jù)首位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率都有非常重要的影響。而課堂中的氛圍，會(huì)直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而影響互動(dòng)型課堂的構(gòu)建。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，在構(gòu)建互動(dòng)型課堂時(shí)，一定要注意氣氛這一先決條件，盡可能采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在營(yíng)造氛圍實(shí)現(xiàn)互動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵要遵循以學(xué)生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教師教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生一起參與課外活動(dòng)。先將學(xué)生分為四人小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向，讓大家觀察這四個(gè)方向都有什么建筑物。觀察結(jié)束之后回到教室，請(qǐng)各個(gè)小組把自己的記錄紙貼在黑板上，并匯報(bào)交流各種不同的方法，最后教師結(jié)合學(xué)生討論出來(lái)的方法，向大家講解地圖上的方向。由此可見(jiàn)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持一種更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

根據(jù)費(fèi)賴(lài)登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

五、建立和諧融洽的師生關(guān)系

師生之間不應(yīng)該只存在單純的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該進(jìn)行心靈層面的溝通。教師不能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的附屬品，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此教師應(yīng)該時(shí)刻顧及學(xué)生的感受，教態(tài)方面應(yīng)該親切自然，教學(xué)用語(yǔ)上懂得變通，比如，可以應(yīng)用商量性的口吻：“你們覺(jué)得這樣好不好？”“大家想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)嗎？”如此親切的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)讓學(xué)生在課堂上不再緊張，更加認(rèn)真地投入到課堂中來(lái)。不僅如此，課后也是與學(xué)生溝通的黃金時(shí)間，沒(méi)有了課堂上的約束，學(xué)生談起話來(lái)也會(huì)更加隨性，教師也能從與他們的談話中了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)與思想動(dòng)態(tài)，近期遇到的問(wèn)題，不僅能拉近師生關(guān)系，還能建立和諧融洽的師生關(guān)系。

總之，在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。