楊葉青

（江西省高安市吳有訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 宜春 330800）

從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是課本還是教師在課堂上的講解都是以文字為主、圖片為輔，然而美術(shù)是需要學(xué)生自己欣賞、自己領(lǐng)悟的，單純靠教師和書本中的幾段專家講解是很難提升學(xué)生的美術(shù)水平的。而對于初中生而言，近距離接觸美術(shù)作品的機(jī)會比較少，要讓學(xué)生在課堂上近距離觀察美術(shù)作品就需要依靠多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)依靠視頻、音頻、圖片，可以為學(xué)生全方位展示藝術(shù)作品，在活躍課堂的同時(shí)讓學(xué)生感受到藝術(shù)作品的魅力。那么教師該如何運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？

一、移動(dòng)教學(xué)，新教學(xué)手段的出現(xiàn)，創(chuàng)建了輕松愉快的課堂氛圍同時(shí)，開啟優(yōu)化課堂教學(xué)的新方式

科技將人類的知識重新梳理了一番，知識的呈現(xiàn)方式也有了重大突破，學(xué)生獲取知識的途徑和過程也隨之改變?！都樯頸Pad創(chuàng)意紋樣》這節(jié)特色課摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式。將新的教學(xué)工具展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們充分享受著高科技產(chǎn)品所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，給每個(gè)學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力以及展示成果和作品的平臺，使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和教學(xué)效率，彰顯了信息技術(shù)的生命力。教師利用電子書對學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生能夠自主瀏覽圖片及介紹，遇到問題能夠反復(fù)瀏覽，避免了課堂上教師講授的一些知識點(diǎn)沒有記清楚或者圖片瀏覽時(shí)沒看清卻不能反復(fù)學(xué)習(xí)的情況。創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以自由選擇畫筆、切換畫紙和電子書，節(jié)省了反復(fù)涂改的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生利用電子書包快速上傳作業(yè)，老師將作業(yè)快速切換到屏幕上并清楚的向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行展示學(xué)生也可以有更多的機(jī)會了解其他同學(xué)的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果，知識點(diǎn)更容易理解，課堂效果也得以優(yōu)化。與此同時(shí)，教師也創(chuàng)設(shè)了全新的評價(jià)模式，成為了形成性評價(jià)的有利手段。傳統(tǒng)的PPT講解，更注重老師的講授能力，學(xué)生的參與度不高，而iPad進(jìn)入課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)或可引發(fā)新的教學(xué)革命，提高學(xué)生與教師的交互方式，從而優(yōu)化了美術(shù)課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)建情景，為課程帶去便利

我們都知道美術(shù)課不僅僅是讓學(xué)生觀察美術(shù)作品，還需要讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制或者DIY一些東西。而初中生繪畫大部分是需要參照物的，這就需要考慮很多因素了，比如天氣的影響。一些教師為了讓學(xué)生更好的觀察參照物會讓學(xué)生去戶外進(jìn)行繪畫，但是天氣因素可能會阻礙美術(shù)課程的開展。而這時(shí)多媒體技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了——不受時(shí)間與空間的制約。雖然走進(jìn)自然可以讓學(xué)生得到靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，但是在一些外部因素的影響下多媒體技術(shù)的運(yùn)用還是十分有優(yōu)勢的。就比如讓學(xué)生繪制春天的畫作，如果采用戶外寫生的教學(xué)方法可能會受到季節(jié)和風(fēng)雨的制約，而多媒體技術(shù)可以采用圖片以及視頻的方式不分時(shí)間段的為學(xué)生進(jìn)行展示。同時(shí)這種教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、利用多媒體讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感受更直觀

在沒有多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生欣賞到的美術(shù)作品只有書本上寥寥無幾的插圖，沒有太多的借鑒意義，也不能讓學(xué)生有視覺上的沖擊。教師可以利用多媒體，從多個(gè)角度展示課程主題相關(guān)的作品。例如在講述《中國民間美術(shù)》一單元時(shí)，學(xué)生可能只了解當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)特色，而對其他地方的美術(shù)特色知之甚少。此時(shí)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢便顯現(xiàn)出來，學(xué)生不會因?yàn)闀旧蠋追鍒D就對中國民間美術(shù)多一份了解，多媒體的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。教師利用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的課件和視頻，先展示各個(gè)不同地域的文化藝術(shù)特色，配以簡單講解，讓學(xué)生先對此有個(gè)大致的背景了解，然后再播放相應(yīng)的視頻文件，讓學(xué)生隨著視頻一步步揭開民間美術(shù)的面紗，了解民間藝術(shù)品制作的過程，通過這種直觀的體驗(yàn)營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、進(jìn)行技能傳授

美術(shù)技法是美術(shù)教學(xué)中的另一大重要教學(xué)內(nèi)容，雖然美術(shù)作品講究意境，但是美術(shù)技法依舊是學(xué)生需要掌握的。然而在常規(guī)的教學(xué)中，教師很難將美術(shù)技法傳授給學(xué)生。美術(shù)技法的教學(xué)是需要學(xué)生近距離觀察的，而一個(gè)班的學(xué)生很多，教師沒有辦法全部顧及到。同時(shí)教師如果采用在黑板上講解的方法，在進(jìn)行示范的時(shí)候會擋住學(xué)生的視線，而畫一下講一下的方法又太耗時(shí)，不利于課程的教學(xué)。如果不進(jìn)行示范又不能完成教學(xué)任務(wù)。而有了多媒體技術(shù)教師就可以將示范的過程制作成課件為學(xué)生展示。在進(jìn)行展示的時(shí)候教師還可以進(jìn)行講解，讓學(xué)生邊看邊聽，既完成了美術(shù)技法的傳授，也讓學(xué)生有了思考的空間。之后教師可以讓學(xué)生對照著視頻進(jìn)行模仿，一節(jié)課下來學(xué)生就可以掌握課堂上教師教授的美術(shù)技法了。

五、利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地了解教學(xué)內(nèi)容

在講授完教學(xué)任務(wù)后，由于書本上內(nèi)容有限，學(xué)生可能對教學(xué)對象了解不夠深入，此時(shí)，教師可使用多媒體來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看到教科書中沒有的內(nèi)容。例如，當(dāng)講到與中國藝術(shù)的歷史和文化價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于篇幅限制，只有青銅器、《洛神賦圖》、盧舍那大佛、《步輦圖》、《韓熙載夜宴圖》等作品展現(xiàn)在教材上，而這些，并不能展現(xiàn)出中國五千年歷史上美術(shù)的發(fā)展，教師有必要對課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如按照年代線索，向?qū)W生展示各朝各代的代表作品，并一一分析作品的特色，讓學(xué)生了解到不同時(shí)代、不同地域和不同宗教信仰對藝術(shù)和文化的影響以及作品中創(chuàng)作者自身的人格特點(diǎn)。

初中美術(shù)教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用對學(xué)生有著積極的意義，能夠?qū)⒅R內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生視野更為開闊。所以，美術(shù)教師要依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生具體情況適宜運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升自己美術(shù)教學(xué)效率與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率。