張兵水

（江西省樟樹市第三中學，江西 宜春 331200）

在地理教學中我們開展合作學習，其實就是讓學生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、擴展知識的一個過程。學生不再被動地接受老師傳遞給的知識，而是在合作的形式下主動去構(gòu)建知識。因此這種教學模式調(diào)動了學生的積極性，能夠更好地促進學生自主能力的提升。新課標中明確提出了我們的教學要重視對學生能力的培養(yǎng)，逐漸建立起終身學習，合作探究模式的運用恰好滿足了新課標中的要求。那么在初中地理課堂教學中應該如何有效實施合作學習呢？下面將展開探究。

一、教師應該充分做好教學準備，讓學生有目的進行合作

小組合作學習重點不是小組合作，而是學習，是通過讓學生之間小組合作來充分的理解和學習一些知識和解決一些問題。所以，教師在教學之前、在學生小組合作之前應該充分做好教學準備，讓學生怎么分組，讓學生怎么討論，讓學生關(guān)于什么進行討論，這些都是教師應該做好準備的。

比如在《我們生活的大洲——亞洲》這一課的教學中，教師可以先讓學生按照前后左右的順序隨機分成小組，這樣既可以增進學生間的友誼，也方便學生之間進行討論，然后學生們生活的大洲就是亞洲，教師就可以讓學生討論關(guān)于他們的日常生活還又他們覺得亞洲是怎樣的，然后可以讓小組之間派出一個代表說出小組討論的結(jié)果。又比如在《旅游資源和旅游業(yè)》這一課的教學中，教師可以讓學生小組之間先討論家鄉(xiāng)有什么可以旅游的地方，小組互相分享家鄉(xiāng)的旅游資源，然后教師再對這一課進行講解。

教師做好了充分的教學準備這樣才能讓學生進行有目的討論，才能讓學生對知識有所了解，增加對地理學習的興趣，提高課堂的積極性和效率，同樣在一定程度上可以增強學生的表達能力，增強學生之間的友誼和了解。

二、加強小組探討，激發(fā)學習興趣

為了能夠提升學生學習興趣，我們可以開展分組討論的形式，讓學生通過小組合作充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的積極性。學生在小組中更愿意展示自己，和同伴進行交流。通過彼此之間的交流和思想上的碰撞能夠開拓學生的眼界，更快地實現(xiàn)我們的教學目標，學生學習地理的興趣一下子就能夠得到激發(fā)。

例如我們在學習《氣溫和氣溫分布》時，因為涉及的內(nèi)容相對抽象，如果采取以往老師講學生聽的模式，自然會使學生產(chǎn)生厭倦，那么我們就可以通過小組合作的形式展開。首先教師給學生羅列問題：為什么北方氣溫比南方低？為什么北極熊沒有生長在南極？然后以小組形式讓學生進行探討。通過探討教師再帶領大家一起分析氣溫現(xiàn)象。這種教學模式活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學生的積極性，很好地提高了學習效率。

三、從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題

探究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在探究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《黃土高原的治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

在學科教學中穿插專題探究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標準下的新教材活動課內(nèi)容相對較多的特點，可以適當在七年級地理教學中少而精地設計一些探聽虛實究課題，逐步培養(yǎng)學生的探究方法和習慣，以便學生能逐步適應這一過程，到八年級可以適當增加一定的課時，但是一般七年級一個學期安排一到兩個課題為宜，八年級以一個學期不超過四個課題為宜。

四、培養(yǎng)小組合作的氛圍，讓學生融入小組合作中

因為小組合作是新課改后才形成的一種教學方法，以前可能習慣了傳統(tǒng)教學模式的學生會難以適應這種方法，所以教師需要培養(yǎng)小組合作的氛圍，需要鼓勵學生進行小組討論，讓學生能夠融入小組中，讓學生大膽充分的說出他們的看法。

比如在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一課的教學中，教師可以先不講這一課的內(nèi)容，讓學生根據(jù)這一課的題目進行討論，鼓勵他們大膽的討論怎么因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，而且在小組討論中，應該讓每一個學生參與小組討論，討論之后讓每一個學生都站起來說出想法，無論是對的還是錯的，教師都要先鼓勵學生這種能夠大膽站起來的精神是對的。又比如在《中國的地理差異》這一課的學習中，可以讓相同地區(qū)的人進行討論，討論他們那里的各種風土人情，這樣可以讓學生有一種對家鄉(xiāng)的自豪感，而且家鄉(xiāng)是學生最熟悉的地方，有很多話可以在小組之間進行討論。

教師需要在教學中不斷的創(chuàng)造小組合作的氛圍，讓每一個同學都參與到小組討論之中，讓每一位同學能夠充分的表達自己的相反，這樣才是真正的“以學生為中心”，讓學生融入到小組合作之中，讓學生真正把自己看作小組里的一部分。

新課改背景下，合作學習模式受到了廣大教師的歡迎，它能夠調(diào)動學生的積極性，促進學生合作交流能力的提升，有效地提升了地理課堂教學效率。關(guān)于合作教學模式在地理課堂中的運用還需要我們繼續(xù)的探索，通過合作提升地理教學質(zhì)量。