葉珍勇

（江西省九江市柴桑區(qū)第二中學(xué)，江西 九江 332100）

閱讀教學(xué)一直都存在著耗時(shí)低效的問題。課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，而考試成績并不見起色。本來生動(dòng)活潑的語言文字竟變成了干巴巴的說教，本來對(duì)語文充滿興趣的求知孩童，卻變成了對(duì)語言無動(dòng)于衷的“木偶”。閱讀是學(xué)生各項(xiàng)語文能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的薄弱環(huán)節(jié)，教育工作者們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，提高閱讀教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)和誤區(qū)

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：三年的閱讀任務(wù)壓縮在兩年完成，剩下的時(shí)間用來復(fù)習(xí)。且不去說，也不說以一般的程式代替富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過程，單說在閱讀教學(xué)中常見的簡化現(xiàn)象就很令人擔(dān)憂。這種對(duì)過程的簡化，一般表現(xiàn)為：不能讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中揣摩、體味，只是過快地分析、講解；由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，老師的分析和講解往往成為“外加”，不能充分讓學(xué)生咀嚼詞章，動(dòng)用已有的生活體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)想象、聯(lián)想去再現(xiàn)、再造，就匆匆地給出結(jié)論；因?yàn)閷W(xué)生不是“自得”，這種結(jié)論即使正確也是“硬塞”的。在閱讀中，由于個(gè)體的差異，對(duì)課文的理解都不同，由此引起的思考、討論和切磋，是互相啟發(fā)心智的大好契機(jī)，也是鍛煉思維、提高言語能力的好機(jī)會(huì)，理應(yīng)好好把握。然而不少老師不待學(xué)生討論，便忙著裁定，或者少數(shù)服從多數(shù)，給出一個(gè)答案了事，這樣的答案當(dāng)然只能是“強(qiáng)加”的。對(duì)于一些文情并茂、立意深邃的課文，很有必要披文入境、入境染情、審美體味，這是“切己體察”、“涵泳”的內(nèi)潛功夫，是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。但不少老師總是急于把學(xué)生從“境”中強(qiáng)拉出來，要么問這是什么修辭，要么問那是什么手法，甚至挑出幾個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”來反復(fù)講解、訓(xùn)練，結(jié)果是原本可以成為飽含血肉的、興致盎然的欣賞玩味，被滿堂飛的術(shù)語弄得索然無味，理性認(rèn)識(shí)缺乏感性的基石，再好也是“架空”的。閱讀還需要不斷地整合，將那些對(duì)于部分、細(xì)部的理解和感悟綜合起來，以大觀小，又以大觀小，從而更深刻更全面地把握課文，有效地納入自己的圖式之中，提高下一次閱讀的起點(diǎn)；但不少老師往往匆忙作結(jié)，一個(gè)“中心”、幾條“特點(diǎn)”便完畢，這種不善耕耘更不曾收獲的做法留給學(xué)生的充其量只是“零碎的知識(shí)”和“干巴巴的幾條筋”?！斑^程”被簡化，學(xué)生不能在過程中自求、自得、自深、自結(jié)，當(dāng)然也不會(huì)“自能讀書”。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新

（一）利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)，提高學(xué)生興趣

當(dāng)今時(shí)代是信息的時(shí)代也是計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)計(jì)發(fā)展的時(shí)代。很多與教學(xué)有關(guān)的新媒體資源應(yīng)運(yùn)而生，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀范圍?，F(xiàn)在，幾乎所有的中學(xué)學(xué)校教室都配備有多媒體，這也是教師可以充分利用的教學(xué)資源。讀書不僅僅是“讀”，同時(shí)也要進(jìn)行看、說、動(dòng)腦等行為。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些感官共同作用，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》的時(shí)候，可以從網(wǎng)上找一些聲情并茂的現(xiàn)代演繹視頻，這樣可以提高學(xué)生對(duì)《望岳》的理解。教師也可以多放幾遍《望岳》的音頻，學(xué)生通過跟讀也可以體會(huì)出杜甫在青年時(shí)代的浪漫與激情。教師也可以展示出泰山各方面多角度的風(fēng)景照，讓沒有去過泰山的同學(xué)充分體會(huì)泰山的壯麗景色。教師通過應(yīng)用多媒體教學(xué)，全方位生動(dòng)地展現(xiàn)課本中所描述的景象，使學(xué)生對(duì)課本的理解更加深刻，豐富學(xué)生們的感情。

（二）逐步深入進(jìn)行閱讀，從整體上理解課文

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同采用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，使他們有針對(duì)性地完成閱讀任務(wù)，提升閱讀能力。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行閱讀，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，先讓學(xué)生通過閱讀課文獲得整體感知，體會(huì)感受詩人偉大的革命豪情。然后讓學(xué)生結(jié)合想象進(jìn)行閱讀，品味詞的語言和意境，學(xué)習(xí)詩詞的閱讀鑒賞方法。最后結(jié)合音樂進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生感悟詞中闊大的意境。通過逐步深入的方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容，提高他們的語文探究能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)高效進(jìn)行。

（三）以有趣有價(jià)值的問題為扶手，促使學(xué)生讀書

問題教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)方法，提出問題——分析問題——解決問題，本身就是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)過程。但設(shè)計(jì)的問題必須有趣，有價(jià)值。有趣味，才能讓學(xué)生樂于思考，勤于思考。有價(jià)值，才能讓學(xué)生通過思考有所收獲，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此教學(xué)中的問題要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力。難度要適宜，要經(jīng)過思考就能想出答案，“條條就能摘到”，讓學(xué)生時(shí)常處于快樂中。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻被激情鼓勵(lì)著，不斷地去讀，去思考，去感悟。

總之，只要廣大語文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學(xué)離“語文”越來越遠(yuǎn)，語文教學(xué)中的語文味越來越淡。中華文化博大精深，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達(dá)意、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界值得我們，尤其是學(xué)生細(xì)細(xì)品味。所以，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把語文課上出語文味來。