豐夢娟

（江西省上饒市實驗中學，江西 上饒 334000）

探究式教學主要是指在新知識的教學過程中，教師只會給學生提供一些與新知識有關的問題或者事例，并讓學生通過討論、思考、觀察、實驗等途徑進行主動的探究，從而使學生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理或者結(jié)論的一種教學模式。不難理解，在探究式教學法的應用中，其基本的指導思想就是“以學生為主體”，而這正是新課標十分提倡的一種理念。因此，在初中物理教學中，教師應該通過更加恰當?shù)姆绞綄⑻骄渴浇虒W法應用于教學的全過程當中，這樣一來，有利于取得更加理想的教學效果。

一、當前初中物理課堂教學存在的問題

（一）教學觀念落后

目前很多初中物理教師在教學的過程中，受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教學觀念仍然是分傳統(tǒng)和落后，在教學的過程中，重視對學生文化課成績的提升，將理論教學作為教學的重點內(nèi)容，卻忽略了物理知識的實踐教學，也忽略了學生在學習過程中的主體地位，填鴨式的教育模式使得學生喪失了學習的積極性，這對于學生物理成績的提升十分不利。[2]

（二）教學方法落后

很多初中物理教師在教學的過程中，仍然將理論知識作為教學的重點，在課堂上通過課本知識的講解，對學生進行知識的傳授，這種教學方法十分單調(diào)和乏味，而且由于物理知識本身的難度較高，加上學生的理解能力和思維能力不足，這樣的教學方式很難讓學生對物理知識進行準確理解，學生只是按照教師的要求進行解題和學習，但是對知識的理解卻并不足，學生在學習知識之后卻無法對其進行有效運用，這阻礙了學生物理水平的提高。[3]

（三）評價方式落后

在物理教學的過程中，教師對學生進行教學評價時，仍然將學生的考試成績作為唯一的評價標準，卻忽略了學生的物理思維能力和綜合素質(zhì)，沒有考慮到學生綜合素養(yǎng)的提高，片面追求高分，這反而影響了學生能力的發(fā)展。

二、加強實驗教學

物理學科本身的特點決定了實驗在物理教學中具有很重要的地位，會貫穿于物理教學的每一個階段。實驗具有直觀形象性，加強實驗教學，可以幫助學生理解抽象的物理概念，提高物理教學效果，并調(diào)動口、手、眼、耳、腦，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。在實驗教學中，教師要創(chuàng)造條件，給學生盡可能多的動手操作的機會，讓學生真切地感受到物理變化的過程。如果受客觀因素的影響，沒有足夠好的實驗條件時，可進行分組實驗，讓學生分工協(xié)作，共同完成，這樣就可以盡可能地提高參與度，保證教學效果。對一些用料簡單，易于操作的生活小實驗，教師可讓學生課下自己完成。一來節(jié)省課堂時間，減輕教師負擔；二來增加了學生動手操作、親自體驗的機會，有利于加深物理知識在學生頭腦中的印象。例如，在學習完大氣壓強的內(nèi)容后，可以給學生安排這樣的實驗：把瓶子裝滿水后，在瓶口處貼一張紙，然后將水瓶快速倒立，讓學生觀察會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？并思考為什么會這樣？以此說明大氣壓的存在。學生從實驗中體會實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，明白了生活中一些現(xiàn)象發(fā)生的原因，感受到探究帶來的收獲和趣味，進而提高了學習物理的興趣。

三、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習習慣

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習功率的單位“焦耳/秒”這些知識時，對概念很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內(nèi)容，上課首先檢查預習情況；課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)；做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。

四、激發(fā)學生學習興趣與好奇心，培養(yǎng)學生自主學習能力

在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關內(nèi)容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。

總結(jié)來說，在探究式教學法是一種比較適用于初中物理的教學方法。因此，教師應深入理解探究式教學法的理念，并熟練掌握探究式教學法的應用方式，只有這樣，才能不斷促進初中物理教學過程的優(yōu)化，從而更好地保障課堂教學的質(zhì)量。