豐杰

（江西省樟樹市第三中學，江西 宜春 331200）

作為初中歷史教師要結合學科的特點，開展多元化的教學改革，對歷史教學中的各種環(huán)節(jié)，進行科學地布置和設計，凸顯出學生的主體地位，結合具體的問題情境，進行豐富多彩的實踐活動，啟發(fā)學生對歷史知識的思考和研究，讓學生學會串聯(lián)知識，形成知識體系，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，幫助學生運用歷史術語，總結和概括歷史事件，并進行簡單的評述和解析，開發(fā)學生的歷史思維，激發(fā)學生探究歷史的興趣，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文從初中歷史課堂入手，就如何進行和實施教學改革，進行如下探索：

一、營造良好的學習氛圍

在初中歷史教學中要想實現(xiàn)有效教學，教師必須營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。教師需要轉變自身的教學思想和方法，認識到學生才是課堂學習的主體，所有教學工作的開展都是為了幫助學生更好地學習知識，給學生提供表達自身觀點的機會。例如，在學習《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學生心目中，魏國的開創(chuàng)者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學習這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學生的思想產(chǎn)生一定影響，不禁讓學生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎？劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢？許多學生對此產(chǎn)生了疑問，并對此提出質疑。在教學中，針對學生提出的疑問，教師需要運用自己的知識，耐心地為學生進行解答，并告訴學生要學會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態(tài)度進行分析。在教學中，教師結合教學內容及學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學的有效性。

二、推動理解歷史史料知識，提高教學有效性

歷史課在初中的課程表所占比例不多，但是初中需要學習掌握6本歷史教材，因此，歷史課堂教學會受到時間的限制。這樣便會導致教師在歷史課堂上忽略了對學生的解答，課堂多以授課為主，不能為學生擴展教材以外的歷史知識。這樣是不正確的，教師應當針對這一缺陷進行教學模式的改革，哪里出現(xiàn)缺口就需要在哪里進行填補。既然中學生在學習歷史科目時缺少課本內容以外的延伸，教師就需要多為學生補充這些知識，鋪墊新授課的知識背景，拓展學生的歷史視野。

如在講解我國近代歷史的開端時，教師可以借用多媒體向學生展示鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生的事情，包括其他列強對我國的侵略以及我國人民采取的一系列反抗。讓學生了解為什么我國愿意同列強國家簽訂一系列不平等的條約，分析當時我國的國情以及制約國家富強的根本因素。學習歷史必不可少的就是史料，豐富的歷史材料能夠讓學生了解我國歷史上重大事件的來龍去脈，并從中得到啟迪。教師需要合理分割歷史課堂，一部分內容用來剖析教材，還有一部分時間拿來給學生補充史料，從而擴充學生的知識量，提升歷史課堂的有效性。

三、立足課程教學，優(yōu)化歷史教材

教師認真研究課標，把課本的要求與學生實際及教材有機統(tǒng)一起來，明確教學的重難點，做到恰當合適，真正落實知識目標。教學時要以課程標準為依托，對教授的歷史教材進行優(yōu)化與整合。教材作為學生獲取知識的重要的載體，歷史教學的基礎，初中歷史教材是由全國眾多的優(yōu)秀專家編選的學習歷史的最為直接有效的材料，是增長學生知識，提高學生自身能力的重要載體。教師根據(jù)學生實際情況，對教材進行合理的優(yōu)化與整合，全面提高學生的綜合能力。

如學習“歐美國家的巨變與殖民擴張”時，可以引導學生對教材進行認真的解讀，然后提出幾個問題：美國獨立后，其國土是如何擴張的？美國南北經(jīng)濟是如何形成與發(fā)展的？兩種制度為何不可以融合？北方勝利究其根本原因是什么？反映了怎樣的歷史規(guī)律？提問之后組織大家圍繞問題進行互動。這些提問恰恰就是本課教學的重難點，通過合理的優(yōu)化整合，學生能夠積極進行思考分析，形成自己的認知，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維，還能夠完成教學目標，教學有效性非常明顯。

四、精心化地設計多元化的問題情境，推動教學改革的實施

問題情境的創(chuàng)設，是與學生的實際緊密相連的。只有根據(jù)學生的情況，精心地設計不同的問題，讓學生對所提出的問題，進行深入地思考和探究，促使學生在思考中，產(chǎn)生質疑心理，自主地去感受和體驗知識，深入地發(fā)掘教學中的豐富資源，讓課堂教學充滿活力和朝氣，引領學生更加自主地探究未知的世界，從中品味出知識的真諦，從而讓課堂教學改革更加全面地實施起來。因為初中歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

綜上所述，只有讓中學生主動地參與到教學中來，才能夠體會到歷史學習帶來的重要意義。當下初中歷史教師，需要在掌握全體學生基本學習情況的基礎上進行教學模式的改進，通過教學上的創(chuàng)新來達到提升歷史課堂教學效率的效果。