龍健

（分宜縣第二中學(xué)，江西 新余 336600）

為創(chuàng)建高中地理高效課堂，地理教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式，明確教學(xué)重點，精心準備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡全力提高課堂教學(xué)效率，合理利用課堂每一分鐘，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而不是被動地接收教師教授的內(nèi)容。

一、課前預(yù)習(xí)，事半功倍

教師可以提前通知學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，讓學(xué)生提前明確課程任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)目標熟悉教材內(nèi)容，把預(yù)習(xí)中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)任務(wù)更加明確，能夠有效地提升課堂效率[1]。

二、課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為主體

目前，在高中學(xué)校地理教育仍然普遍存在著以教師主導(dǎo)課堂的模式，教師在講臺上講授地理知識，學(xué)生在下面聽課和記筆記；教師偶爾進行一些提問，學(xué)生進行回答，一節(jié)地理課就完成了。但這樣往往限制了學(xué)生的潛力。教師的角色應(yīng)該是一個很好的引導(dǎo)者和組織者，激勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。在高中地理課堂中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠通過自己的努力去探尋問題的答案。教師在此過程中對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。在高中地理課堂上，教師首先應(yīng)將本節(jié)課的知識大綱及學(xué)習(xí)目標給學(xué)生展示，讓學(xué)生明確課堂任務(wù)，這樣是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課程重點及難點，讓學(xué)生在心底里做好課程學(xué)習(xí)的準備。然后教師可以講述一些本節(jié)課程基本知識，最后留有充足的時間讓學(xué)生自主探索課程知識。

總之，高中地理課堂是一個學(xué)生為主體的場所，教師除傳授學(xué)生地理知識外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，給予學(xué)生自主探索的可支配空間和時間，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識的內(nèi)涵及應(yīng)用，對創(chuàng)建高效課堂不可或缺[2]。

三、設(shè)置適合的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，任何學(xué)科的知識都與生活密切相關(guān)，知識來源于生活，又可以應(yīng)用于生活，學(xué)校的課堂應(yīng)以現(xiàn)實生活為背景，使課堂的學(xué)習(xí)充滿情趣，這樣的課堂能讓學(xué)生感受到親切而非厭惡。因此在高中地理課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分體驗所學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的探索興趣。良好的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易進入情境，讓學(xué)生在一個輕松的氛圍中通過探索的方式學(xué)習(xí)和理解地理知識，有助于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，進而自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。這個過程中，學(xué)生能夠不知不覺調(diào)動自己已經(jīng)學(xué)過的知識和技能，還可以在一定程度上發(fā)掘自己的潛能，提高學(xué)生獨立解決問題的能力[3]。

在高中地理課堂中，設(shè)置的教學(xué)情境要與貼近現(xiàn)實生活，及時將適合的現(xiàn)實生活素材引入地理課堂，增加地理課堂教學(xué)的實用性，使學(xué)生有一種熟悉感，更容易讓學(xué)生進入情境。在實際操作中，高中地理教師可以按照以下原則設(shè)置教學(xué)情境：1、懸念設(shè)置：設(shè)置富含懸念的教學(xué)情境，能夠極大程度上吸引學(xué)生探索的熱情，讓學(xué)生有進入情境尋找答案的強烈渴望。2、配備實驗操作，讓學(xué)生動起來。設(shè)置一個讓學(xué)生可以動手操作的實驗場景，讓學(xué)生親自體驗地理知識的來源，幫助學(xué)生理解地理知識的內(nèi)涵及應(yīng)用。3、生活實例，構(gòu)建學(xué)生更加熟悉的生活化的情境更容易吸引學(xué)生投入，比如在學(xué)習(xí)城市發(fā)展相關(guān)知識時，可以以學(xué)校附近土地利用的變化過程來設(shè)置教學(xué)情境。4、利用多媒體，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板粉筆的單一教學(xué)形式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，這種教學(xué)方式不僅效率較低，也很讓學(xué)生有新鮮感，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，僅僅通過這樣的方式很難提高課堂效率。而現(xiàn)在，很多高中學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以充分利用它豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點選擇適合的內(nèi)容進行教學(xué)和練習(xí)[4]。

四、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在高中地理課堂中，探究式學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方式。教師可以從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立教學(xué)主題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的全過程，在這個過程中獲取地理知識，提升獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的提升。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極參與這些過程。在高中地理課堂教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)方式，打破了書本知識觀點的束縛，鼓勵學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究，拓寬了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生更開放、更自由的探究地理問題，更易于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，開發(fā)學(xué)生潛能。同時，更能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，探究式教學(xué)模式更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與度，可以從根本上提高高中地理課堂效率[5]。

結(jié)束語：

總之，課堂教學(xué)是地理教學(xué)過程最重要、最基本的組成部分，是學(xué)生接受地理教育的主要載體，打造高效地理課堂是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。想要創(chuàng)建高效的高中地理課堂，教師應(yīng)抓住課堂時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高地理課堂的效率。創(chuàng)建高效的高中地理課堂不是一蹴而就的事，需要廣大地理教師和教育工作者的不懈努力，不斷探索，努力創(chuàng)新。