鄭少亮

（江西省上饒市余干縣江埠中學(xué)，江西 上饒 335100）

近幾年中，隨著新課程的不斷改革，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合文學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，如要求初中語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不斷的尋找新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而不斷的提高課堂效率。本文將從教師，學(xué)生和課本三方面進(jìn)行分析討論，如何更有效的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方法。

一、教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)閱讀方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首要要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。初中生因?yàn)榍啡币欢ǖ纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們的想象力、理解能力不足，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要充分利用多種教學(xué)手段，如：表演，多媒體，場(chǎng)景一類的設(shè)施去創(chuàng)造環(huán)境。讓學(xué)生切身體驗(yàn)，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文閱讀理解，和教師形成良好的互動(dòng)。此外，教師也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所深度理解[1]。

例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)丑小鴨被嘲笑的心情，感同身受，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在所有事物的過(guò)程中都可以用到優(yōu)化設(shè)計(jì)，閱讀理解也不例外。在初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題就像一個(gè)導(dǎo)火索，引領(lǐng)著整個(gè)課堂的氣氛，為什么有的教師的課堂氣氛非?；钴S，提問(wèn)環(huán)節(jié)學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的回答呢，而有的教師的問(wèn)題一提出來(lái)班級(jí)里鴉雀無(wú)聲，問(wèn)題在于教師對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好不好直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回答問(wèn)題的積極性，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在思維，讓學(xué)生真正能夠思考和理解問(wèn)題所在。

例如在閱讀《出師表》這篇文言文的時(shí)候，教師就可以結(jié)合三國(guó)時(shí)期的一些人物和事跡進(jìn)行深刻的講解和探討，在講解了文章的同時(shí)又了解了歷史。

二、注重在閱讀教學(xué)中學(xué)生這一主體，培養(yǎng)自主閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主、自由閱讀

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，只有通過(guò)大量的閱讀，長(zhǎng)期的積累才能形成深厚的文化底蘊(yùn)。在初中語(yǔ)文閱讀理解這一塊注重培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)閱讀的意識(shí)，可以，先從感興趣的開(kāi)始，在選擇適合自己的，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大量的閱讀，是一個(gè)累積的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，發(fā)表自己的看法，做好筆記，養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，從而創(chuàng)造出屬于自己的東西，在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生如何形成正確的價(jià)值觀，世界觀，對(duì)于產(chǎn)生分歧的時(shí)候，組織學(xué)生互相討論，尊重學(xué)生們自己的想法，讓學(xué)生們掌握屬于自己的閱讀理解的方式方法[2]。

例如在閱讀《動(dòng)物笑談》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后，自由發(fā)表自己喜歡的動(dòng)物，互相討論每個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)性和習(xí)慣，模仿動(dòng)物的叫聲以及動(dòng)作，通過(guò)這樣的形式，加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）幫助學(xué)生掌握文章主旨和中心思想

每篇文章的在創(chuàng)作的候都是圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的中心思想而進(jìn)行寫作的，可以說(shuō)這是整篇文章的精髓所在，它往往反映了作者的寫作目的，表達(dá)了作者的立場(chǎng)和主張，可是作者有時(shí)候不直接體現(xiàn)在文章中，而初中生往往因?yàn)殚喿x理解沒(méi)有累積到一定的程度，有時(shí)不能準(zhǔn)確的提煉出文章的主旨，導(dǎo)致把握不了文章的中心思想。在這一過(guò)程中教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真閱讀，深入理解，反復(fù)思考，相互討論。

例如在《紫藤蘿瀑布》一文中，通過(guò)仔細(xì)的閱讀分析，可以分解成三個(gè)部分，第一個(gè)部分描寫了作者賞花，第二部分作者很自然的從賞花寫到了憶花，第三個(gè)部分點(diǎn)出了本文的主旨，從悟花升華到了作者對(duì)生命的感悟。文章通過(guò)清晰的語(yǔ)言，由淺到深，情景的帶入，生動(dòng)表達(dá)了了作者的中心思想，文章靈魂得到了體現(xiàn)。

三、優(yōu)化閱讀文本的選擇

（一）立足文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，其中一個(gè)最基本的要求就是文本的選擇，學(xué)生要根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，由淺到深，由易到難，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段能掌握的水平進(jìn)行指導(dǎo)，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力去選擇，不能所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀的過(guò)程中，針對(duì)不同的文本，要靈活的運(yùn)用不同的方式方法，深刻的理解文章的內(nèi)容，分析文章的精髓所在，在閱讀理解的過(guò)程中，只有充分的理解了文章的精髓所在，才能更好的去把握，這就體現(xiàn)了文本選擇的重要性。

（二）運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，進(jìn)行課外拓展閱讀

讀與寫的結(jié)合，是閱讀理解的基本要求，大量的閱讀就是為了寫作累積素材，提高語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，在閱讀的過(guò)程中則需要通過(guò)大量的寫作來(lái)練習(xí)所要表達(dá)的思想和情感，教師在這一過(guò)程中要起到積極的引導(dǎo)作用，遇到一些精彩的句子可以做好筆錄，進(jìn)行分析，吸取經(jīng)驗(yàn)，在今后的寫作過(guò)程中也可以借鑒別人的一些經(jīng)典的詞句。閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，而寫作是一種表達(dá)的方式，二者是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，只有通過(guò)大量的課外閱讀，不斷的累積，才會(huì)提高寫作的水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素

根據(jù)不同類型的文章，我們要運(yùn)用不同的寫作方法，例如：閱讀要素的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的不同水準(zhǔn)加以引導(dǎo)，熟練掌握運(yùn)用各種不同的閱讀方法，這樣才能更好的表達(dá)所寫文章的主旨。

例如，抒情文，分為直接抒情和間接抒情，在閱讀的時(shí)候要分析文章用的是哪種表達(dá)方式，是直抒胸臆，還是托物言志，在文章中作者是否還運(yùn)用了比喻，排比，擬人，重復(fù)等不同的寫作方法，比喻又分為明喻，暗喻，借喻，對(duì)于文中所用的寫作方法深入理解。

議論文，作者的寫作目的就是為了闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，在閱讀中要注意分析作者的舉例是否符合實(shí)際情況，是如何運(yùn)用這些例子來(lái)說(shuō)證明觀點(diǎn)的。

閱讀方法有很多，需要教師在講解過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生不斷的深入分析和理解，更好的提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

總結(jié)：

學(xué)生的閱讀理解能力，表達(dá)能力，思維跳躍能力，和語(yǔ)文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)密不可分的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合本文分析的三個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于爭(zhēng)取每一個(gè)細(xì)節(jié)精益求精，最大程度的提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀的過(guò)程中成為最大的受益者。