馬琳

（烏魯木齊市第四十二小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)主要包含學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、以及學(xué)習(xí)能力。語言能力是指學(xué)生對(duì)于英語的口語表達(dá)能力，以及書面寫作能力，綜合考量了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。思維品質(zhì)指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獨(dú)立鑒別知識(shí)的能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考和應(yīng)用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維。文化品格指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于外來文化和中國(guó)文化的鑒賞力，比較異同，吸取精華，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中自身獨(dú)立思維的延展性，以及個(gè)性化發(fā)展的程度。在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞這些方面開展教學(xué)計(jì)劃。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響師生理念

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育大環(huán)境下，師生知識(shí)交互的過程中，意識(shí)和思想都被分?jǐn)?shù)左右，過于注重分?jǐn)?shù)的提升，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的成長(zhǎng)和發(fā)展，以及能力的提升。在教學(xué)過程當(dāng)中過于重視解題技巧的提升和知識(shí)點(diǎn)的掌握，所導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，整個(gè)過程過分依賴教師的指導(dǎo)，容易被外部環(huán)境左右，且知識(shí)的掌握度不扎實(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用程度也不夠靈活，學(xué)生往往會(huì)成為高分低能的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，不能從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到快樂，也無法完成能力的強(qiáng)化和綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）學(xué)生主體地位被忽視

近年來新課程改革當(dāng)中不斷強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，轉(zhuǎn)主導(dǎo)課堂為引導(dǎo)課堂來契合“以人為本”的教學(xué)理念。主要原因是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中大包大攬，過于強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，教學(xué)過程全部參照教師的教學(xué)計(jì)劃，在這其中忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度和理解度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，課堂集中度低，常常會(huì)因?yàn)橐惶谜n的知識(shí)疏漏導(dǎo)致一階段的知識(shí)徹底陷入癱瘓，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題因?yàn)槿鄙侔l(fā)言權(quán)不能得到及時(shí)的解決，從而徹底喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而教師因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)反饋無法對(duì)這一情況及時(shí)做出教學(xué)策略的改變，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效果的提升[2]。

二、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生語言能力

在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初期，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，單詞語法方面的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)力求扎實(shí)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中面對(duì)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，在寫作的時(shí)候也不會(huì)陷入無詞可寫的窘境，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建更為完善的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的語言能力和英語語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，很大程度上決定了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高重視，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的初期，由于自身學(xué)習(xí)能力的不足，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的認(rèn)知能力不足，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，獲取最多的知識(shí)，提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過程。

例如在學(xué)習(xí)英語單詞的過程當(dāng)中，教師就可以教學(xué)生利用拆解單詞的方法去記憶單詞，這樣可以大大降低復(fù)雜單詞的記憶難度。比如“business”這個(gè)單詞，教師可以將單詞分解為“bus”+“in”+“ess”把單詞理解為，公交內(nèi)有一只蛇和兩只鵝在談生意，“ess”可以理解為一只蛇和兩只鵝，這樣的趣味教學(xué)法，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也可以教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生快速的提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，建立完整的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，深化學(xué)習(xí)過程，提升課堂教學(xué)有效性。

（三）延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語教學(xué)當(dāng)中，很多的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，蘊(yùn)含著國(guó)外的文化，教師在教學(xué)當(dāng)中，可以進(jìn)行一定的教學(xué)拓展，塑造學(xué)生完整的文化品格。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)中外文化進(jìn)行比較，吸取精華，尊重文化的差異性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。

例如在學(xué)習(xí)《Christmas》這一課當(dāng)中，教師可以在課前整合教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂當(dāng)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂當(dāng)中把西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)來進(jìn)行比較，這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生開拓視野，吸取不同文化的精髓，豐富學(xué)生自身的文化建設(shè)，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有著巨大的推動(dòng)作用。

結(jié)束語：

縱觀全文，在科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)，可以有效的深化課堂教學(xué)過程，豐富教師的課堂教學(xué)模式，幫助教師達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中做好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維，并且在教學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，塑造學(xué)生更為完善的文化品格，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。