鄭艷華

（南昌市南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學，江西 南昌 330224）

思維導圖教學模式是在新課改背景下創(chuàng)新而出的一種教學方式，此模式與數(shù)學學科存在的邏輯性與系統(tǒng)性存在相適應的特點。學生在思維導圖教育模式下，能夠提升自身思維能力、邏輯能力，使學習質(zhì)量與效率不斷提升。學生在小學階段的數(shù)學學習中，由于小學生的思維能力較弱，無法快速掌握邏輯性的數(shù)學知識，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮出思維導圖的作用，使小學生存在的學習弱點有效改善。

一、運用思維導圖的優(yōu)勢

（一）概念

思維導圖是把具有抽象、邏輯性強的數(shù)學概念等知識，運用文字與圖片的形式呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生通過親自制作、模仿、觀看后，把復雜性、邏輯性、分散性的數(shù)學知識正確的梳理，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度理解[1]。小學數(shù)學教學過程中引入思維導圖教學模式，能夠突破以往陳舊的教學模式，使學生的數(shù)學思維不斷提升，把數(shù)學知識遺漏的問題有效規(guī)避，促進了學生數(shù)學學習質(zhì)量與效率的提高。

（二）運用原則

小學數(shù)學教師在運用思維導圖教學模式時，要注意運用原則，采取循序漸進的方式，讓學生的掌握能力不斷提升。學生是數(shù)學課堂的主體，在制作思維導圖時，要把學生的學習特點、學習弱點考慮在內(nèi)。小學生思維能力較弱，思維導圖的制作要根據(jù)小學生的思維能力進行建設。學生能夠根據(jù)教師的引導準確識圖，再根據(jù)自已識圖的結(jié)果模仿制圖，逐漸形成靈活運用數(shù)學知識的過程。

二、思維導圖運用的具體策略

（一）激發(fā)學習興趣

數(shù)學學習興趣是推動小學生積極學習的主動力，數(shù)學教師在教學過程中要先以激發(fā)小學生學習興趣為初始目標，讓學生的注意力持續(xù)集中，再加入本節(jié)課的教學內(nèi)容，使教學質(zhì)量得到保證。思維導圖的制作過程是通過文字與圖片的方式把數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生直觀化數(shù)學知識。教師可以利用思維導圖的作用，先激發(fā)起學生的學習興趣，再進入下一階段的學習。

例如，在學習《比高矮》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用思維導圖模式的作用引發(fā)學生興趣。如利用卡通人物圖片，可以先了解學生喜愛的卡通人物，再搜集出卡通人物。要把兩個卡通人物制作成一高一矮，在一高一矮卡通人物的旁邊描述出高矮的概念及高矮比較。通過采用卡通人物的思維導圖模式，使學生的學習興趣激發(fā)出來，促進了教學質(zhì)量。

（二）突破數(shù)學教學難點

雖然小學數(shù)學知識傳授的是基礎知識，但是仍然存在較多的教學難點。原因是數(shù)學本身具有抽象的特點，提升了數(shù)學知識的難度。由于小學生具有思維能力較弱的特點，為了提升數(shù)學教學效果，需要從教學策略上尋找突破口。思維導圖具有直觀化數(shù)學知識的特點，能夠把復雜的數(shù)學知識簡單化，讓學生在直觀化的教學模式下高質(zhì)量、高效率的掌握數(shù)學知識。教師在授課之前，先把本節(jié)課要學習的數(shù)學知識展示在學生的面前，讓學生了解本節(jié)課的主要知識點[2]。傳授過后，再展示思維導圖，讓學生在思維導圖的引導下，深刻理解本節(jié)課的知識點。每位學生的學習能力不同，存在的難點不同，通過思維導圖的引導，學生能夠把自身存在的難點有效解決，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。

（三）鞏固數(shù)學知識

小學生學習數(shù)學知識后，由于邏輯能力較差，對數(shù)學知識的掌握能力較弱。需要數(shù)學教師幫助學生梳理數(shù)學知識點，學生通過教師的梳理引導，能夠逐一掌握數(shù)學知識，使學習質(zhì)量得到了提升。另外，由于數(shù)學知識具有邏輯性的特點，又存在較多的知識難點，梳理環(huán)節(jié)顯得更為重要。把較難的數(shù)學知識細致的逐一梳理，讓學生跟隨教師的梳理與分析，掌握較難的知識點，使已學的數(shù)學知識實現(xiàn)高質(zhì)量鞏固過程。

例如，在學習《20以內(nèi)的進位加法》一課時，學生在學習時經(jīng)常會發(fā)生忘記需要進位的數(shù)，使計算結(jié)果產(chǎn)生錯誤。教師要根據(jù)學生的這一薄弱處利用思維導圖梳理進位加法的過程，鞏固學生的已學的數(shù)學知識。如18+19=？，教師把進位加法的步驟清晰的寫出來并呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生深刻記憶進位加法的計算過程。第一步，先計算個位8+9=17，7落于個位上，1為進位數(shù)。第二步，計算十位1+1=2，再去觀看是否存在進位數(shù)。第三步，用十位計算的得數(shù)加進位數(shù)，再落于十位上。通過步驟的解析，學生深刻了解了進位加法的計算方式。

（四）有效整理錯題

小學生在學習數(shù)學過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生錯題現(xiàn)象，學生無法掌握錯題知識點，會成為學生丟分最高的環(huán)節(jié)。所以，在教學過程中，數(shù)學教師要注重整理學生的錯題，使錯題成為學生掌握最為深刻的數(shù)學知識，使數(shù)學掌握能力不斷提升[3]。普通教學模式無法實現(xiàn)錯題整理，而思維導圖具有的梳理作用，能夠把數(shù)學錯題統(tǒng)一規(guī)劃整理，再針對每一個錯題對應的知識點，使學生深刻掌握對應的數(shù)學知識，實現(xiàn)掌握能力提升的目標。

例如，小學生經(jīng)常會在帶有括號的加減法中發(fā)生錯誤，錯誤的原因是忽略了括號的作用，還存在時間加減的錯誤，原因是未清晰的掌握時間相加減時是以60為基數(shù)等等。教師可以利用思維導圖的梳理作用，把存在的錯題全部統(tǒng)一列入導圖中，再根據(jù)錯題列出相對應的數(shù)學知識點，學生在看到自已的錯題時，再讀取旁邊相對應的知識點，通過刺激學生的思維，使學生深刻掌握了對應的知識點，實現(xiàn)了掌握知識的目標。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導圖教學策略能夠提升小學生的學習質(zhì)量與效率，原因是思維導圖能夠把邏輯性、復雜性的數(shù)學知識直觀化的呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過思維導圖的梳理逐一掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)了知識的有效掌握，促進了教學質(zhì)量的提高。