鄭松

（南昌縣斗柏路小學，江西 南昌 330200）

在傳統(tǒng)教學當中，教師布置作業(yè)的時候，模式比較單一，重復的訓練會讓學生在完成作業(yè)的過程當中產生疲憊感，并且疲于應付。因此，教師在布置作業(yè)的時候，應該對作業(yè)進行一定的優(yōu)化，以學生的學習實情和能力為基準去進行作業(yè)的布置，但是現(xiàn)階段，教師在布置作業(yè)的過程當中仍舊存在一定的問題。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）應試教育影響師生觀念

由于受到應試教育的影響，在教學過程當中，教師過于重視學生能力的提升，在教學中習慣使用“題海戰(zhàn)術”，利用單一作業(yè)來強化學生的能力，長期使用這種布置作業(yè)的方法，學生在完成作業(yè)的時候容易產生學習疲勞，逐漸的產生應付心理，作業(yè)的完成度不高，并且缺乏思考的過程。這樣一來，教師布置的作業(yè)并不能起到它本身應該發(fā)揮的效果，這種教學方法下，學生會逐漸喪失學習的興趣，產生畏難、厭學的心理，不利于學生的成長和進步。

（二）學生學習中缺乏主觀思維

在小學學習階段，學生的學習過于依賴教師主導的課堂模式，在這種教學模式下，學生難以形成獨立自主的思維模式，過分依賴教師的引導去理解知識，會讓學生逐漸喪失分析問題和探索知識的欲望，缺乏個人思維的摻雜，對于教師的教導逆來順受，被動認知難以讓學生成長。而且，還經常有家長反映，學生在課后完成作業(yè)的過程當中，經常參照參考答案，缺少獨立解決問題的能力，如果不依靠參考答案的指導，錯題率比較高，這都是學生長期以來依靠教師引導解決問題所導致的，這會阻礙學生的發(fā)展和能力的進步。

（三）教師與學生之間缺乏溝通

傳統(tǒng)教學當中，教師在布置作業(yè)的過程當中，極少參照學生的意見，大多數教師的作業(yè)布置只是根據當天講授的課堂內容去開展，這就導致了教師的課后作業(yè)布置取法有效性。歸根結底，是因為師生之間缺乏交流，教師無法從教學過程當中獲取有效的教學反饋，不明晰學生學習中出現(xiàn)的問題，導致教師布置作業(yè)的時候，難以有效的切入學生的問題點，從而導致了學生無法從課后作業(yè)的解決過程當中提升能力，并且會在“題海戰(zhàn)術”中累積學習疲憊感，漸漸的失去學習興趣，不進反退。

二、如何優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文質量

（一）開放式作業(yè)布置，提升學生解答興趣

傳統(tǒng)教學當中，教師在布置作業(yè)的過程當中，模式比較單一，重復的訓練會讓學生產生解題疲勞。因此，教師應當適當調整作業(yè)的布置形式，給予學生一定的發(fā)揮空間。教師可以在布置作業(yè)的時候，提出一些開放性的問題，傳統(tǒng)教學當中布置的作業(yè)，答案比較單一，學生在完成過程當中缺少創(chuàng)造性，學習潛能和創(chuàng)新思維很難得到激發(fā)，教師可以在布置作業(yè)的時候給予作業(yè)一定的開放性，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程當中充分發(fā)揮自身的思維能力，用現(xiàn)有的知識去進行創(chuàng)新，這樣不僅可以將課后作業(yè)趣味化，學生在解題過程當中也有更多的主觀思維，靈感和潛能能夠得到有效的激發(fā)[1]。

例如在學習《賣火柴的小女孩》這一課當中，教師可以在布置寫作任務，寫作的題目可以是“續(xù)寫賣火柴的小女孩”一文，這樣的課后作業(yè)，可以讓學生在完成的時候有一定的發(fā)揮空間，學生可以在完成作業(yè)的過程當中，發(fā)揮自身的學習潛能和創(chuàng)新思維。這樣的作業(yè)布置，學生聽到題目后，也有一定的解答興趣，能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）作業(yè)布置分層，降低學生難度

分層教學是一種新型的教學模式，教師可以根據學生的能力對學生進行有計劃的分層，針對學生的能力為學生符合其學習實情的學習方案，讓學生的能力在分層教學當中循序漸進的提升，分層教學可以為學生的學習降低難度，學生在力所能及的范圍內能夠更加快速高效的接受知識，能夠有更多的時間去思考教師所教學內容的深層次含義，通過這種教學方法，學生能力能夠循序漸進的穩(wěn)步提升，梯次化的強化能力，有效的提升教學有效性，讓學生保持持續(xù)的進步和發(fā)展。

教師在教學過程當中，可以依據學生的能力將學生分為ABC三類，A類學生為能力較好，學習成績初中的；B累學生為成績中游，比較穩(wěn)定的；C類學生為成績較差，難以進步的。在具體實施課后作業(yè)分層的過程中，教師對A類學生可以以能力拓展為主，讓學生去深度研究知識的多方面應用，B類學生可以讓其突破原有的瓶頸，設計一些能力提升問題，而C類學生則是要讓其夯實基礎，扎扎實實一步一個腳印的提升能力，這種分層教學的方法，能夠讓學生都在自己的學習周期中，最終獲得成功，并且自信心得到提升，循序漸進的體會到學習的樂趣，促進學生的發(fā)展和進步[2]。

（三）開展課外實踐，提升學生能力

語文教材當中很多內容，都適合教師去布置課外實踐作業(yè)，教師在進行課后作業(yè)的時候不必太過拘泥于形式，讓學生去進行一定的調研，或者的戶外調查也是開展教學的一種方法。比如學習《花兒為什么這樣紅》這篇科學小品的時候，教師可以讓學生在戶外采集一些花的標本，并且在網上查閱資料對這些標本進行講解，之后在課堂上進行成果展示，這樣學生的能力能夠在此過程中得到提升，手腦并用的過程可以大大強化學生的學習能力，促進學生綜合素質的提升和進步。

結束語：

綜上所述，通過優(yōu)化小學語文作業(yè)提升小學語文質量是小學教學發(fā)展進步的關鍵所在，教師應當創(chuàng)新課后作業(yè)的布置模式，給予學生新鮮感和發(fā)揮空間，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到樂趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進學生能力成長，推動小學語文教學的發(fā)展和進步。