趙慧

（江西省新余市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)，江西 新余 338000）

素質(zhì)教育理念的普及，使得學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的手段也不再停留在過(guò)去單一的傳播數(shù)學(xué)知識(shí)這樣簡(jiǎn)單，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校教育除了注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及數(shù)學(xué)學(xué)能能力外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，為高校課堂的搭建奠定基礎(chǔ)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)

素心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尊重教育的差異性，將學(xué)生能力的提升及綜合素養(yǎng)的形成作為教育工作的重中之重。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和差異性的關(guān)注較小，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力與計(jì)算能力的要求較高，很容易造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和困難情緒。而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的搭建要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)和輔助作用，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自主思考和探究，從而循序漸進(jìn)形成數(shù)學(xué)思維與能力，為教學(xué)效果的提升與高效課堂的搭建提供有效途徑[1]。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師可以提出假設(shè)，一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)25cm，寬10cm，請(qǐng)問(wèn)可以通過(guò)集中方法計(jì)算它的周長(zhǎng)？由學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究，尋找計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的多種方法。通過(guò)這樣的方式，教師在啟發(fā)和引導(dǎo)中幫助學(xué)生找到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立了數(shù)學(xué)思維，形成了數(shù)學(xué)能力。

二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生基于自身性格特點(diǎn)、理解能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)形成自己的一套方法和思路，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用大水漫灌的教學(xué)方法，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣的情況自然不利于教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。隨著我國(guó)小學(xué)教育的深化改革，對(duì)小學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的要求不斷提升。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培育為教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，針對(duì)性的提供解決方案，同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的不同理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，從而真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建真正落地[1]。

三、多樣化的教學(xué)手段為依托

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升帶來(lái)了更多可能性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)手段，將現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行不斷豐富，將視頻教學(xué)、微課、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)互助等多種形式融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以開(kāi)放的態(tài)度增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[2]。

例如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”這課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)的方式，將教學(xué)情況設(shè)計(jì)為：佩奇和喬治幫豬爺爺收蘋(píng)果，利用視頻、圖片、故事，將100以內(nèi)的加減法運(yùn)算融入佩奇和喬治收蘋(píng)果的故事中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效果。

四、以高效的互動(dòng)交流平臺(tái)為媒介

基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，需要加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，打造高效的數(shù)學(xué)交流平臺(tái)，幫助教師通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求和難點(diǎn)，針對(duì)性的提供解決方案，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生感情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在具體的操作策略上，教師可以利用微信、QQ等工具建立“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組”，將學(xué)習(xí)資料、微課視頻、教學(xué)錄像、測(cè)驗(yàn)試題等內(nèi)容在平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，每天發(fā)布一個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)，以學(xué)習(xí)打卡的方式鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)提出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，通過(guò)實(shí)時(shí)溝通實(shí)現(xiàn)師生的高效交流[2]。

例如，教師在平臺(tái)發(fā)布“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)資料，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)完成后，教師通過(guò)平臺(tái)將課堂教學(xué)所使用的視頻、課件等資料進(jìn)行上傳，學(xué)生可以通過(guò)下載這些學(xué)習(xí)資料隨時(shí)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)；針對(duì)課程內(nèi)容，教師上傳一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或測(cè)試，通過(guò)在線答題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革深化開(kāi)展的重要內(nèi)容，是未來(lái)教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)具備綜合能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，因而，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以全新的教育理念及教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。