楊航 李倩

（山東省青州市益都街道夏莊小學(xué)，山東 濰坊 262500）

《新課標(biāo)》中明確指出：對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教育實(shí)踐探究，在進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合反映小學(xué)科學(xué)的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生起到主導(dǎo)作用，符合小學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際心理情況，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐中去。從自己身邊熟悉的事物出發(fā)，小學(xué)科學(xué)教師要設(shè)計(jì)出形式各樣的、學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)行。在接下來(lái)的論述中，筆者以小學(xué)科學(xué)中《大氣壓強(qiáng)》這一課為例子，在優(yōu)化課本教材的典型實(shí)踐過(guò)程中，記錄學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到科學(xué)實(shí)踐中去，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到每項(xiàng)活動(dòng)中去。然后通過(guò)觀察、思考、實(shí)際操作一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身的去發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，從而體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的主體性。

一、小學(xué)階段科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了全面、有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，新的課程改革中要求小學(xué)教師把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)能力以及學(xué)生的情感，使得教學(xué)得到全面性的有效提升。小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程站著相當(dāng)重要的地位，同樣科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤其重要，它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的自主實(shí)踐能力上，還表現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用基本方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面提升自己的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，多多開(kāi)展有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期效果，提升小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、提升科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)策略分析

本文針對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，提出了以下幾項(xiàng)策略和研究：

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)求知欲

在進(jìn)行《大氣的壓強(qiáng)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先需要將礦泉水瓶子內(nèi)裝滿紅色的墨水，然后將瓶子放到桌面上，教師會(huì)提問(wèn)：假如，用針將瓶子的側(cè)壁刺破，學(xué)生們會(huì)預(yù)想出什么現(xiàn)象呢？這個(gè)時(shí)候教師將礦泉水瓶子放到臉盆的上邊，然后用針將瓶子穿破，但是學(xué)生們觀察到，沒(méi)有看到水噴出，教師在繼續(xù)用針刺破瓶壁，這時(shí)候，學(xué)生們還是沒(méi)有看到水從瓶子里噴出，學(xué)生們開(kāi)始疑惑了。這時(shí)候，教師將瓶子的瓶蓋打開(kāi)，會(huì)看到有幾道紅色的水柱噴出，然后教師在將瓶蓋擰上，水柱就會(huì)停止噴出。然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論并作出解釋。

這樣教師通過(guò)一系列的精彩實(shí)驗(yàn)，然后提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和交流。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主探索和交流的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是學(xué)生的已有認(rèn)知會(huì)和實(shí)際情況發(fā)生沖突，這個(gè)時(shí)候教師就需要作出正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最高，這樣也會(huì)為整堂課起到一個(gè)很好的開(kāi)頭作用[2]。

（二）教師設(shè)計(jì)實(shí)踐分組實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)分析，收獲了一部分知識(shí)，那就是大氣壓的實(shí)際存在，那么接下來(lái)，需要在進(jìn)行小組之間的合作實(shí)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)尋找大氣壓的足跡，并進(jìn)行自己記錄，最終匯報(bào)各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在增設(shè)教材之外的一些有趣的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在自己的實(shí)際動(dòng)手中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從中體驗(yàn)到自己成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以選用生活中比較常見(jiàn)的日用品或者是常用的實(shí)驗(yàn)器材，這樣不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象。

通過(guò)這次的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)加深對(duì)于大氣壓的印象，感覺(jué)到自己身邊隨處都會(huì)見(jiàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，學(xué)以致用

同樣，筆者還是根據(jù)《大氣的壓強(qiáng)》這一實(shí)驗(yàn)展開(kāi)論述。在小學(xué)學(xué)生遇到計(jì)算大氣壓強(qiáng)的時(shí)候會(huì)問(wèn)到“這么大的氣壓，我們?yōu)槭裁礇](méi)有感覺(jué)到受壓呢”學(xué)生想到這個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)主動(dòng)的去書(shū)上查詢相關(guān)的解釋：理由是人們對(duì)自己所處的環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)了，并且人身體內(nèi)部的也有壓強(qiáng)，可以抗衡著身體之外的大氣壓。但是會(huì)有很多同學(xué)不太明白，于是，科學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用自己身邊的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)解決問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄好實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課上交流，同學(xué)之間可以互相討論和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都非常踴躍的發(fā)言，把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論有次序的展示給大家。這個(gè)時(shí)候，教師可以采取相對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)措施，來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)這些積極主動(dòng)動(dòng)腦，以及積極發(fā)言的同學(xué)。這樣的實(shí)驗(yàn)，既可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)合理的結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，學(xué)生在積極主動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中起到了合理的引導(dǎo)作用，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信的來(lái)成為科學(xué)課堂的主人，提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐啟示我們，小學(xué)科學(xué)教師要針對(duì)科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理、有效的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都積極主動(dòng)的參加到這些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，切身的體驗(yàn)到自己實(shí)踐成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為真正的主人，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。