潘志

（江西省九江市第六中學(xué)，江西 九江 332000）

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是由一個(gè)又一個(gè)抽象知識(shí)點(diǎn)拼湊而成，這些抽象概念之間的聯(lián)系，需要學(xué)生擁有良好的思維能力去建立聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，以分?jǐn)?shù)為側(cè)重點(diǎn)去提升學(xué)生的解題能力，卻忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從根本上得到提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間千絲萬縷的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過程，幫助學(xué)生建立更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生課堂主體地位被忽視

學(xué)生主體地位不被重視，是我國教育長(zhǎng)期存在的問題，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的交流較少，僅有的交流手段是通過課堂提問的方式，而且教師對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)沒有明確的設(shè)計(jì)，學(xué)生與教師知識(shí)交互的過程不夠有效。因此，被忽視主體地位的學(xué)生群體，在課堂上缺少發(fā)言權(quán)，對(duì)于課堂教學(xué)的開展缺少主觀能動(dòng)性，思維活躍性較低，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中逐漸喪失了表達(dá)自我的欲望，對(duì)于知識(shí)缺乏探究欲望和鉆研精神，接受過程過于被動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生的思維受到限制，創(chuàng)新能力被扼殺

我國傳統(tǒng)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生的要求是“不出圈，少犯錯(cuò)”，一切以考試為重。這種教學(xué)理念本身并無錯(cuò)誤，但是卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的思維限制于“牢籠”當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到教師教學(xué)觀念的影響，經(jīng)常對(duì)知識(shí)死記硬背，應(yīng)用過程生搬硬套，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用沒有舉一反三的能力。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可能不會(huì)犯錯(cuò)，但是也很難有大的作為，會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滯緩學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

（三）教師陷入思維定式，教學(xué)模式鮮有創(chuàng)新

初中教學(xué)階段，學(xué)生和教師都面臨著嚴(yán)肅的初中升學(xué)考試，整個(gè)初中階段的備戰(zhàn)都是為了學(xué)生能有一個(gè)好的成績(jī)考上重點(diǎn)高中。在這種觀念的影響下，教師在教學(xué)中難以放開手腳，對(duì)于知識(shí)的講授過程以考試為基準(zhǔn)，缺少創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期在沉悶枯燥的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的情緒，會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生能力成長(zhǎng)的同時(shí)，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）利用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，學(xué)生才能有探究數(shù)學(xué)的樂趣，才能夠?qū)處焸魇诘闹R(shí)充滿探索欲望。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以利用理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程充滿探索欲望，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維活躍，利用問題導(dǎo)學(xué)，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的提升問題難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維。

例如教師在教學(xué)北師大版七年級(jí)下學(xué)期第一章整式的乘除第5節(jié)平方差公式中，教師在引入時(shí)可以報(bào)寫一些算式，例如：（3a+5）（3a-5），（7xy+3）（7xy-3）等，問學(xué)生是否可以直接說出答案，當(dāng)學(xué)生在迷惑時(shí)，老師可以報(bào)出各式結(jié)果，學(xué)生感到老師為什么能快速知道結(jié)果，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生做公式的推理，等學(xué)生初步認(rèn)識(shí)公式特征后，教師還可以繼續(xù)提升學(xué)生對(duì)平方差公式的理解和運(yùn)用。通過這種方式來激發(fā)學(xué)生去思考與平方差公式相關(guān)的聯(lián)系和運(yùn)用，也為緊接著完全平方公式的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣，讓學(xué)生的思維活躍性得到激發(fā)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）應(yīng)用知識(shí)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，通過一個(gè)知識(shí)能夠推導(dǎo)出許多的新知識(shí)，也能夠回溯許多老知識(shí)。教師可以選取有代表性的情景，來進(jìn)行新老知識(shí)的交替，通過老知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)，進(jìn)而把新知識(shí)進(jìn)行深度的拓展。這樣的知識(shí)聯(lián)想過程，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，梯次化的提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中循序漸進(jìn)的獲得能力的提升。

例如教師教學(xué)《勾股定理》的過程當(dāng)中，教師可以把勾股定理的講解，用小學(xué)中直角三角形面積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生先計(jì)算直角三角形的面積，然后觀察三邊的關(guān)系，教師給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)知到勾股定理。用這樣的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加的平滑，接受知識(shí)的過程更加順暢，并且教學(xué)過程當(dāng)中給予了學(xué)生發(fā)揮姿自我思維的空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

（三）開放式課堂教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中缺少發(fā)言權(quán)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，只能依靠教師的口述和講解，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力。開放式課堂，教師可以就知識(shí)與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)表自己對(duì)于知識(shí)的見解，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師可以用一些有爭(zhēng)論的問題，在課堂上交給學(xué)生去自由討論，發(fā)表自身對(duì)于知識(shí)的見解，學(xué)生討論的過程當(dāng)中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己思維上的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，不同想法的碰撞能夠讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新思維。討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)于知識(shí)的見解，暢所欲言，教師給予糾正和引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師對(duì)于課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)體思維的空間，用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有探索知識(shí)本質(zhì)的欲望，利用知識(shí)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的知識(shí)框架更為完善，促進(jìn)學(xué)生能力在學(xué)習(xí)過程中不斷提升。