李倩 張濤

（山東省青州市益都街道夏莊小學(xué)，山東 濰坊 262500）

小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主形成知識(shí)框架的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀及啟發(fā)各方面的知識(shí)性學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。而當(dāng)今的大多數(shù)語文課堂教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的“單一化”教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，無法切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的有效開展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展影響較大。因此，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和有效性是小學(xué)語文教師的首要任務(wù)，教師應(yīng)積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心構(gòu)設(shè)合理且科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓故事化、游戲化、信息化的語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高師生互動(dòng)效果，讓語文實(shí)踐教學(xué)充滿活力。

一、構(gòu)建開放式語文課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)式的語文教學(xué)模式，主要以“灌輸式”的知識(shí)傳授為主，學(xué)生都是在被動(dòng)地吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)，根本沒有任何自由發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間。而相反，在開放式的語文課堂教學(xué)模式中，教師主要以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助交流提供有效的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更加直觀和積極的正視所學(xué)內(nèi)容，以興趣為助力點(diǎn)，提高語文教學(xué)實(shí)效。例如，教師在對(duì)“觀察大自然”這種語文能力拓展課進(jìn)行授課時(shí)，教師完全可以采用開放式的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生們。課前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中大自然的模樣，并能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)大自然所帶來的生活中的變化與啟示。隨之教師為學(xué)生提供展示匯報(bào)的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己所觀察到的成果進(jìn)行展示。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生自身語言表達(dá)的能力，還可以充分聆聽來自同學(xué)們身上不同的聲音，學(xué)會(huì)觀察方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正的成為了語文課堂的小主人，在自主有效的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體認(rèn)知與掌握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和心理特征的正面形成，提高語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、將語文教學(xué)內(nèi)容與故事化教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)融合

隨著新課程改革理念的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)精心布置課堂教學(xué)流程，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)形象的故事化情境來呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)有效的故事化教學(xué)情境，教師更容易走近學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。讓富于情感的故事性語言和文字來感染學(xué)生的語文創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生的情操，充分展示出語文學(xué)科獨(dú)有的魅力。例如，對(duì)于詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》進(jìn)行授課時(shí)，雖然詞句朗朗上口，但如果真的想讓學(xué)生理解句中的真正含義卻有些難度。所以，教師可以利用課前準(zhǔn)備為學(xué)生收集“長(zhǎng)征”相關(guān)的小故事。在對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，直接以長(zhǎng)征中“強(qiáng)渡大渡河”的故事來構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，緊迫的故事節(jié)奏、真實(shí)的環(huán)境描寫，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。生動(dòng)的故事引入，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下了基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也通過長(zhǎng)征中軍人堅(jiān)強(qiáng)不屈的遺志，樹立自身愛國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升[2]。

三、游戲活動(dòng)助力激活小學(xué)語文教學(xué)效果

在語文課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)的融入是圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所展開的重要表現(xiàn)形式，充滿趣味性、科學(xué)性和可操作性的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧歡快的語文課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生們?cè)诮處煹恼_指引下，積極提高自身的表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語文能力解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的天性，力求語文教學(xué)的高效。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的互動(dòng)、模擬、角色扮演或課本劇等游戲環(huán)節(jié)，能在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的自主認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，優(yōu)化語文教學(xué)效果。例如，教師在對(duì)于低年級(jí)的課文《三個(gè)小伙伴》進(jìn)行授課時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征都尚未成熟，所以教師可利用在“動(dòng)物王國(guó)”開展植樹競(jìng)賽的有趣游戲來作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們以小動(dòng)物的角色參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。再配以教師合理地引導(dǎo)和學(xué)生自主的游戲?qū)嵺`體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)僅憑一己之力想獲得成功的困難，隨后學(xué)生能通過不斷觀察與嘗試，總結(jié)出“齊心協(xié)力”的重要性，深化“互助合作”這一抽象概念在低年級(jí)學(xué)生心中的形象并牢記掌握。游戲環(huán)節(jié)的融入，讓原本枯燥的語文課堂教學(xué)快樂起來，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也更容易達(dá)成[3]。

四、積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，活躍語文課堂教學(xué)氣氛

小學(xué)教育階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還都停留在初級(jí)具體化的認(rèn)知階段。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段把語文抽象化的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化。讓聲情并茂的多媒體教學(xué)模式直觀地刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的理解與記憶，更容易突破教學(xué)難點(diǎn)。形式多樣的信息化教學(xué)途徑讓學(xué)生們樹立較好的語文學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)情感認(rèn)知度，拓寬學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，探究與發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓充滿活力的課堂教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，為打造語文高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。