彭修蘋

（南昌百樹學校，江西 南昌 330000）

針對于小學語文的教學來說，占據(jù)大部分教學時間的還是識字教學，而識字教學對于學生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)模式下，教師在進行教學的過程中往往會忽略學生的主體地位，只是一味的采取“填鴨式”的教學方法進行教學，導致課堂枯燥乏味，并不能夠調(diào)動起學生對于學習的積極性。因此，在新課程改革的背景下，進行識字教學的過程中教師應(yīng)該充分利用各種教學方法讓課堂變得鮮活起來，激發(fā)學生對于識字的興趣，從而不斷地提高學生的學習效率，促使其能夠進行自主學習，以此來提升語文課堂的教學效率。

一、利用多媒體進行教學

剛步入校園的小學生正處在思想啟蒙階段，其年齡相對來說比較小，對一切新奇的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，尤其是對于直觀能夠感受到的畫面更為好奇。但是，應(yīng)用傳統(tǒng)模式進行小學語文中的識字教學時，由于教學內(nèi)容較為枯燥就會導致其在課堂上的注意力不能夠很好的集中到教師所講授的課堂內(nèi)容上，致使語文課堂教學效率較低。因此，讓識字教學變得生動有趣成為了目前小學語文課堂上亟待解決的問題之一。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸被廣泛的應(yīng)用到教學課堂內(nèi)，教師可以通過充分利用多媒體的方式讓學生進行趣味識字。舉個簡單的例子，教師可以將聲音、動畫融合到一起，向?qū)W生直觀的展示所要講授的內(nèi)容，通過利用生動形象的圖片給學生實際的體驗感，讓學生能夠充分的融入到課堂教學中來，利用學生的好奇心和求知欲讓其進行學習，并逐漸培養(yǎng)起自主學習的能力。除此之外，教師還可以從象形字、形聲字、指事字、會意字著手，通過直觀的圖像或生動的故事加強學生對于漢字的認知，從而提升語文課堂的教學效率[1]。

二、利用情景教學法進行教學

目前，情景教學法已經(jīng)成為了教師在進行教學過程中最常見的教學方法之一。通過創(chuàng)設(shè)情境進行教學能夠讓學生充分融入到該情景中，保證學生在課堂上的主體地位，以此來達到素質(zhì)教育的目的。筆者就如何進行情景教學進行簡單的闡述：例如：針對于“體”這個字進行教學時，教師可以通過利用多媒體的方式為學生展現(xiàn)一個人在奔跑并逐漸變成了漢字“體”的動畫，讓學生能夠通過直觀的觀察了解到“體”的組成是由一個“人”加上自己“本”身演變出來的，加深學生對于漢字的理解，并牢記所學過的漢字；再如：在進行“休”這個字的教學時，同樣可以利用上面的動畫，一個人在奔跑，跑累了之后在一棵樹下休息，讓學生能夠直觀的體會到“休”這個字是由“人”和“木”組成的。通過在課堂上進行情景的建立，讓學生在學習過程中能夠充分體會到其中的樂趣，并激發(fā)其對于漢字學習的興趣，再通過教師的引導讓學生能夠進行自主學習，以此來達到語文教學的目的。

三、營造良好的教學氛圍

在進行語文教學的過程中，學生對于漢字的認識是一個不斷積累的過程，教師可以利用碎片化的教學時間進行識字教學。為了達到預期的教學效果教師可以采取多種教學方法，除此之外還需要營造良好的教學氛圍。只有創(chuàng)造出一個令人輕松愉悅的教學課堂才能夠吸引學生融入到課堂中來，從而提高其學習效率。因此，教師可以采用猜字謎、畫圖識字、競賽等方式進行可讓氛圍的營造[2]。

首先，就猜字謎這一方式來說，通過此種方式不但能夠讓學生發(fā)散思維，還能夠增強其的創(chuàng)造力。舉個簡單的例子，在進行“畫”這一生字的學習時，教師就可以利用猜字謎的方式讓學生通過積極動腦思考進行漢字的學習，謎題如：一塊豆腐切四塊兒，放到鍋里蓋上蓋兒。讓學生通過動手寫一寫、畫一畫融入到課堂中，當學生已經(jīng)猜出答案卻不認識或?qū)W生猜不出答案時，教師需要在黑板上邊寫邊說，加深學生對于該漢字的認識。通過此種方法不但能夠活躍課堂氛圍，還能夠吸引學生的注意力，讓學生對于該字的學習變得十分扎實。

其次，就畫圖識字這一方式來說，主要針對的是象形字，如：火、水、月、日、山、田等。在進行教學的過程中，教師主要是利用文字與實物形象的相似引導學生進行漢字的學習。具體來說，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的圖片，在進行識字教學時可以讓學生先觀察圖片，然后再由教師將與圖片對應(yīng)的漢字寫在旁邊，讓學生進行對比分析自主發(fā)現(xiàn)該漢字與圖片之間的關(guān)系，這樣就能夠激起學生的好奇心，從而加深學生對于漢字的印象。

最后，就競賽這一方式來說，其對漢字的復習鞏固也起到了重要的作用。正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，學習不但要對新知識進行學習，還要及時對已學知識進行復習，以此才能夠保證學生的學習質(zhì)量。小學階段的學生更為愿意展現(xiàn)自我，因此教師可以在一個階段的識字教學之后組織一次識字競賽。在展開競賽之前，教師可以挑選已學過的、難易程度均有的漢字作為競賽內(nèi)容，讓學生對這一階段學習內(nèi)容進行復習鞏固，并設(shè)置獎勵制度來鼓勵學生積極參與，充分調(diào)動學生學習的積極性[3]。

結(jié)束語：

總而言之，對于剛步入校園的小學生來說，認識漢字使其必須要掌握的一項技能。然而，在進行漢字的教學過程中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法就會導致學生在學習時產(chǎn)生枯燥乏味之感，致使其從內(nèi)心中抗拒對于漢字的認知。為了解決此問題，教師應(yīng)該不斷的改進教學方法，如：利用多媒體教學、采用情景教學法、開展趣味教學活動等來營造語文識字課堂輕松的教學氛圍，牢牢樹立起學生在課堂上的主體地位，讓其能夠跟著教師引導的方向進行學習，更加高效的完成教師所要傳授的教學內(nèi)容。