劉婷

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰鎮(zhèn)中心小學(xué),甘肅 平?jīng)?744028)

引言：

相比較我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，奧爾夫教學(xué)法更加注重教師在教學(xué)過程中所發(fā)揮的引導(dǎo)作用，更加注重學(xué)生可以積極的參與到即興式的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分感受音樂所蘊(yùn)含的無限魅力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。奧爾夫教學(xué)法是一種以人為本的教學(xué)方法，更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中處于的主體地位。同時(shí)，也認(rèn)為音樂是一種自然感情的流露，是一種人類的本能表現(xiàn)方法，因此應(yīng)該在教學(xué)過程中，通過游戲化的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作和想象空間，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。而這些明顯的優(yōu)勢(shì)也使得奧爾夫教學(xué)法成為了一種現(xiàn)代化，并且符合時(shí)代潮流的先進(jìn)教學(xué)方法。

一、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，仍然有一部分的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作不夠重視，雖然隨著素質(zhì)教育的不斷開展，在一定程度上引入了奧爾夫教學(xué)法的部分教學(xué)理念，但是在具體教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和實(shí)施方面，仍然存在許多的不足之處。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，使得他們的學(xué)習(xí)興趣很快就被消磨殆盡，在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)會(huì)的相關(guān)音樂知識(shí)，很有可能也只是通過死記硬背等方式學(xué)會(huì)的，對(duì)于其中包含的感情和相關(guān)的樂理知識(shí)缺乏深入的了解。教師在音樂課堂的教學(xué)中，過于重視相關(guān)理論知識(shí)的傳授，教學(xué)活動(dòng)開展形式過于單一，使得無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和吸引注意力，導(dǎo)致了學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)效率的低下。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏豐富的樂器輔助，也使得教學(xué)變得更加枯燥，教學(xué)效率大幅下降，音樂課堂大部分的教學(xué)活動(dòng)被局限于唱歌等活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也不夠全面[1]。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)而言十分重要，營(yíng)造一個(gè)愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍，可以通過游戲等教學(xué)互動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，剛剛步入學(xué)校課堂，想要他們安安靜靜的坐在座位上上課，無異于異想天開?；顫姾脛?dòng)是每一個(gè)孩子特點(diǎn)，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中便可以利用這一特點(diǎn)，使用游戲互動(dòng)的教學(xué)方法，將游戲引入到音樂課堂教學(xué)中，使得課堂互動(dòng)更加積極充分，使得孩子們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。例如：在人教版小學(xué)一年級(jí)音樂課程《好朋友》的教學(xué)中，教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，以及激發(fā)學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)的積極性。將游戲教學(xué)元素融入到教學(xué)過程之中，教師通過制定具體的游戲規(guī)則，通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生可以更加積極的參與到活動(dòng)中去[3]。

（二）注重本土化的即興創(chuàng)新教學(xué)

即興創(chuàng)新以及本土化教學(xué)是一種非常遵循客觀規(guī)律的教學(xué)方法，也是奧爾夫教學(xué)法中極其倡導(dǎo)的一種個(gè)性化教學(xué)方法，可以很大程度上給予不同的學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。在音樂的教學(xué)中地域是其中不可忽視的關(guān)鍵性因素，在向?qū)W生傳授傳統(tǒng)民歌的時(shí)候，本土化教學(xué)便顯得尤為重要。例如：人教版小學(xué)六年級(jí)音樂課程《茉莉花》的教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授這首家喻戶曉的民歌時(shí)，教師可以通過向?qū)W生講解歌曲背后所隱藏的故事，深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)音樂的魅力所在。并在課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的音樂作品，進(jìn)行即興表演和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)利用身邊的資源和生活物品進(jìn)行創(chuàng)作表演，以表現(xiàn)出自己對(duì)音樂獨(dú)特的理解[4]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，可以有效提高音樂課堂教學(xué)的成效，進(jìn)一步促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)音樂藝術(shù)的愛好。想要更好的運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的意義，通過多種教育方法的整合充分體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的理念，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升。