劉長富 王洪強 陳志偉

（山東省青州市黃樓街道陽河小學(xué)，山東 濰坊 262518）

微課的出現(xiàn)與被認同，是一個非?？焖俚倪^程，同時它也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使之在短時間內(nèi)被應(yīng)用于各階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。那么，對此有必要了解微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義，以及日常教學(xué)中利用微課的具體措施。因此，本文針對問題，探討如何將微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙使用。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

微課教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽顛覆。它改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一味的講，學(xué)生盲目的聽的現(xiàn)狀[1]。使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動化為主動，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)教學(xué)效率。將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：其一，在正式講解一節(jié)課之前，會讓學(xué)生先通過微視頻的方式來進行自主學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識有一個大概的了解，并鼓勵學(xué)生對知識脈絡(luò)進行總結(jié)。在這個過程中也是學(xué)生自主思考的過程，學(xué)生可以發(fā)揮出年齡優(yōu)勢，展開天馬行空的想象，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，視頻所展現(xiàn)出來的課文內(nèi)容也更為全面和立體，生動形象的動畫人物與配樂相結(jié)合，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，真正做到寓教于樂。同時也將視頻中的問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下去思考數(shù)學(xué)問題。其二，微課教學(xué)方式還能夠有效地突出教學(xué)重點。例如，在講解“認識時間”時，學(xué)生通過觀看微視頻的方式能夠更直觀的認識到1小時=60分鐘，此外，通過動畫的方式，也能夠讓學(xué)生了解到知識的生成過程，使學(xué)生對時間單位的換算有一個更深刻的認知。其三，在微課教學(xué)中，還能夠達到“因材施教”的作用[2]。傳統(tǒng)課堂上，除了教師專業(yè)能力外，還要考慮到不同學(xué)生之間的差異性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，接受能力強，對于教師所講內(nèi)容更容易理解。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接收能力相對較差，也就很難理解教師所講內(nèi)容。但是為了完成教學(xué)任務(wù)，以及教師所面對眾多學(xué)生的這一處境，使教師很難同時滿足所有學(xué)生的需求。那么，微課教學(xué)正好可以彌補這個問題。學(xué)生通過觀看視頻，來達到自主學(xué)習(xí)。而視頻本身可以反復(fù)觀看，并且也可以從課堂向生活延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來負擔(dān)更小，同時也解決了課堂時間不足的問題。

二、將微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙使用的具體措施

（一）微課設(shè)計上要符合小學(xué)生不同年齡階段的特點及目標(biāo)要明確并講究實效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，一個很重要的點就是微課的制作。那么，在制作微課時，首先要考慮的就是制作微課的目的以及它所面對的人群。例如，在給低年級學(xué)生制作微課時，就要考慮到低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的差異[3]。針對這個年齡段學(xué)生的心理、性格、特點來制作微課。同時，制作微課還要與教學(xué)內(nèi)容相貼合，突出教學(xué)重點。鮮明、生動地將教學(xué)主題突出出來，并且要根據(jù)不同內(nèi)容制定不同的微課。此外，在制作微課時還要注意微課的實用性。在形式上要做到生動有趣、在內(nèi)容上要做到引導(dǎo)思考、在言語上要做到通俗易懂。使微課真的能發(fā)揮出它的作用，而不是變成一件華而不實的“藝術(shù)品”。

（二）在微課的具體應(yīng)用時，可以將微課與操作相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，還要做到微課與操作相結(jié)合。知識本身是復(fù)雜的、抽象的，而動手操作則是具體的、實際的。那么通過具體的實踐來講解抽象的理論，便能更好地達到化難為簡的目的[4]。例如，在講解三角形內(nèi)角時，教師便可以通過“折疊”的方式來證明三角形的內(nèi)角和是180度。首先在講解之前，教師可以鼓勵學(xué)生自己思考證明手法。那么，如果有學(xué)生想到了“折疊”的方式，教師可以鼓勵他說出具體操作流程，然后按照流程進行折疊來驗證，之后再鼓勵其他同學(xué)也進行折疊，通過親手操作來得到答案。當(dāng)然，在這個過程中，會出現(xiàn)一些學(xué)生看不懂老師的折疊手法，甚至有些學(xué)生看懂了，也學(xué)會了，但是下課后過了一會就忘了。那么，在制作微課時便可以將“折疊”的實際操作手法做成視頻。教師在視頻中具體講解折疊手法，分清步驟，讓學(xué)生更好的理解。

（三）微課的具體應(yīng)用中應(yīng)與課堂教學(xué)合理整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，教師還應(yīng)該將微課的具體應(yīng)用與課堂教學(xué)進行合理整合[5]。就目前對于微課的理解來看，教師之間會產(chǎn)生不同的認知。一部分教師會根據(jù)，課前、課中、課后的方式來分類微課。而另一部分教師則會根據(jù)，數(shù)學(xué)專題、經(jīng)典題型、重點知識來對微課進行分類。此兩種分類方式與理解方式各有各的優(yōu)勢。但是，最重要的一點還是要把握住微課的合理運用，使之成為課堂的助手，對課堂授課起到正向作用。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，微課有著很大的優(yōu)勢，但并非所有課程都適用于微課，比如一些課程可能通過教師講解更容易使學(xué)生理解，那么這個時候就要將重點回歸到教師講解上了。只有在需要微課的時候才去使用微課。例如，在針對班級中的一些成績不好的學(xué)生時，教師便可以利用微課來對其進行二次教學(xué)。其實很多時候?qū)W生成績不好，并不是自身不想學(xué)，而是學(xué)了卻學(xué)不會。這個時候，學(xué)生便可以利用課下時間通過微課進行自主學(xué)習(xí)，從而使自己慢慢跟上教學(xué)進度。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，而教師在具體實施中，仍要注意微課設(shè)計要符合小學(xué)生不同年齡階段的特點及目標(biāo)要明確并講究實效、微課與操作相結(jié)合以及與課堂教學(xué)合理整合。使微課通過正確的使用方式達到正確的目的，真正提高課堂教學(xué)效率。