劉春梅

（江西省新余市渝水區(qū)羅坊中學(xué)，江西 新余 338008）

英語作為初中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，對于學(xué)生今后的綜合性發(fā)展都有重要的意義。由于學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異性，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出了一定的差異性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用集體式教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

初中英語的分層教學(xué)法，就是英語老師將學(xué)生按照英語的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，并且給予不同層次的學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法注重因材施教，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生通過學(xué)習(xí)適合自身學(xué)習(xí)情況的英語內(nèi)容，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和學(xué)習(xí)興趣，按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式逐步提高英語學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的全面、深刻地掌握[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行分層

對教學(xué)對象分層是分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用的基本工作，初中英語老師在進(jìn)行一定周期的教學(xué)活動(dòng)之后，對教學(xué)對象有了充分的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行分成A、B、C三個(gè)層次。將英語的口語、寫作、閱讀理解等綜合方面水平都相對較高的學(xué)生歸為A層學(xué)生；將英語水平在某一方面有待提高但是平均水平相對較好的學(xué)生歸位B層學(xué)生；將整體的英語水平都相對較弱、英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生歸為C層。對教學(xué)對象的分層是動(dòng)態(tài)化的，通過英語老師加強(qiáng)C層的學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，C層學(xué)生可以進(jìn)步到B層，B層學(xué)生在本來相對薄弱的英語的方面得到了提高之后可以進(jìn)步到A層，英語老師在進(jìn)行教學(xué)對象分層時(shí)，一定要客觀看待每一位學(xué)生的英語水平，尊重每一位學(xué)生的心理需求，尤其是要關(guān)注B層和C層的學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生感知到分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生英語水平的提高。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的分層之后，英語老師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》時(shí)，英語老師可以要求A層學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠熟練掌握將來時(shí)的英語語法，并且可以用將來時(shí)語法進(jìn)行閱讀寫作以及表達(dá)寫作內(nèi)容。要求B層學(xué)生可以了解將來時(shí)的語法，并且可以利用將來時(shí)進(jìn)行英語短句的口語表達(dá)。要求C層學(xué)生要在熟記文章單詞、語句的基礎(chǔ)上，用于進(jìn)行英語的表達(dá)和應(yīng)用。英語老師通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的方式，不斷挖掘每個(gè)層次學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并且可以對英語相對薄弱的方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。教學(xué)目標(biāo)的分層有助于讓學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分層

在完成英語課堂教學(xué)之后，英語老師通常要安排一定的課后作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地提升課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固作用，英語老師也應(yīng)該注重對課后作業(yè)的分層。例如在學(xué)習(xí)《How was your school trip？》時(shí)，本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是過去時(shí)的英語語法，英語老師可以為A層學(xué)生布置一個(gè)有關(guān)于過去時(shí)的閱讀理解的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，為B層學(xué)生布置一個(gè)掌握重點(diǎn)句型的課后作業(yè)，強(qiáng)化B層學(xué)生對語法的掌握程度，為C層學(xué)生布置掌握重點(diǎn)詞匯的作業(yè)，不斷提高C層學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。英語老師通過有針對性的作業(yè)能夠有助于鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，提高每一個(gè)層次的學(xué)生的英語水平。

（四）對考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

考核評(píng)價(jià)作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于檢驗(yàn)初中英語教師的教學(xué)成果具有重要意義。在對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)分層的前提下，對考核評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行分層?？荚嚥皇俏ㄒ坏目己嗽u(píng)價(jià)方式，英語老師在對學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。在落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)考核了解自己在英語學(xué)習(xí)的不足之處，從而得到有針對性的改進(jìn)和提高，作為英語老師而言，也能通過考核評(píng)價(jià)了解自身教學(xué)方式的不足之處，英語老師的教學(xué)方式也能得到不斷的改善和提高[2]。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的思考和建議

分層教學(xué)按照客觀、合理的方式將不同英語水平的學(xué)生分成不同的層次，學(xué)生不僅可以了解到自身的英語學(xué)習(xí)的不足之處，并且可以得到有針對性的提高，從而促進(jìn)了初中英語教學(xué)水平的提升。但是因?yàn)檫@樣的分層教學(xué)也會(huì)存在一定的負(fù)面影響，尤其是B層和C層的學(xué)生可能會(huì)存在一些分層因素的顧慮，從而產(chǎn)生對分層教學(xué)法的反對情緒。所以英語老師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一定要遵循客觀性原則，并且明確指出分層的依據(jù)，避免學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。除此之外，英語老師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，不僅為學(xué)生的換層工作提供有力的數(shù)據(jù)支持，也助于為不同層次的學(xué)生提出下一步的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法通過將不同的英語水平學(xué)生進(jìn)行分層，對于提升初中英語教學(xué)水平具有重要意義。英語老師在進(jìn)行分層英語教學(xué)時(shí)，可以按照對教學(xué)對象進(jìn)行分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對課后作業(yè)進(jìn)行分層以及對考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層的過程進(jìn)行實(shí)施，并且為了能夠發(fā)揮出分層教學(xué)發(fā)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢，就要盡可能避免分層教學(xué)法的負(fù)面影響，所以英語老師一定要遵循客觀的原則進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的提升的英語教學(xué)目標(biāo)。