鄭紹芬

（江西省鉛山縣紫溪鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 上饒 334500）

隨著新課改的不斷深入，以創(chuàng)新教育為目標的課堂教學(xué)模式得以出現(xiàn)，合作學(xué)習模式作為其中的典型代表，在小學(xué)教育中受到了教師與學(xué)生的廣泛青睞。小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，對合作學(xué)習模式在其課堂中的應(yīng)用予以分析，不僅可以落實合作學(xué)習法的教學(xué)地位，還能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、提出合作問題，推進合作深度

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提出有效的合作學(xué)習問題，以此引領(lǐng)他們進行深度化的合作學(xué)習。

以教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時，首先需要使學(xué)生了解這是一篇議論文，它向我們闡釋的論點在于：做任何事情都應(yīng)當始終如一，只有堅持不懈才能獲得成功。鑒于此，教師告訴學(xué)生：在每一次交流和討論的過程中，首先就要提出觀點，再一一羅列論據(jù)，之后進行陳述總結(jié)。對于成功的合作學(xué)習而言，同樣需要結(jié)合充分的論據(jù)，有效證明自己提出的觀點，這樣才可避免膚淺。在課堂學(xué)習結(jié)束時，教師就此設(shè)計提問并組織學(xué)生展開合作討論：“對于這篇課文而言，作者所使用的論證方法中，有哪些值得我們學(xué)習？”同時也提出要求：“在陳述自己觀點的過程中，首先要確保觀點明晰，也要保障證據(jù)的充分?！睂嶋H交流過程中，學(xué)生們談到了自己在日常學(xué)習時，或者缺少專注力，或者努力不夠，或者容易被一些瑣碎的事情所吸引。通過這篇課文的學(xué)習，以后一定要腳踏實地，不能虛度光陰，要打下扎實的根基，提升自己的學(xué)習能力……

這樣，學(xué)生們的合作探討便不會再因為一個微小的問題而爭辯得面紅耳赤，更多的時候是認真聆聽、沉著思考、冷靜分析，由此將合作學(xué)習提升到全新的高度。

二、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿歡聲笑語。

要想讓學(xué)生在課堂上充分感受到合作學(xué)習的重要意義，就需要教師進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，因此，課堂上的教學(xué)安排和教學(xué)過程就顯得十分重要。如果課堂上只有教師自己的長篇大論，恐怕不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更不能讓學(xué)生自由地思考。相反，如果課堂上氣氛是和諧的，學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的，那么在教師的積極引導(dǎo)和協(xié)調(diào)過程中，課堂上一定充滿著自由的聲音，學(xué)生的合作意識也會在這樣的討論、發(fā)言中得到有效的提高，學(xué)習能力也會在這和諧的課堂氣氛下有所提高。這就需要教師協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，讓班級充滿凝聚力，學(xué)生有強烈的集體榮譽感。因為一個班級風氣良好的集體一定能夠創(chuàng)造更多的奇跡。

三、運用激勵語言積極評價

合作學(xué)習不以某一個人的成功為成功，而是以全體成員的進步為成功。語文老師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況確定一把衡量合作學(xué)習的標尺，將個體間的競爭轉(zhuǎn)換為團體的競爭，以團體的表現(xiàn)作為評價標準，最終構(gòu)成組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。例如，在學(xué)習四年級上冊《綠葉的夢》一課時，在實施比較基礎(chǔ)的識字教學(xué)中，語文老師可以組織趣味的開火車識字比賽，看看哪個小組能夠在短時間內(nèi)認出最多的字。一些成績優(yōu)異的學(xué)生會為集體的榮譽幫助成績不理想的學(xué)生，而成績不理想的學(xué)生也會為集體的榮譽認真主動的學(xué)習，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

四、自主探究，開展合作學(xué)習

自主探究是合作學(xué)習應(yīng)用的第二環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進行合作學(xué)習的主要環(huán)節(jié)。所謂“自主探究”是指合作學(xué)習過程中，學(xué)生在知識探究環(huán)節(jié)中的自主性，教師要避免對學(xué)生的合作學(xué)習行為予以干擾，將課堂真正地還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習能力進行知識的探究，由此來實現(xiàn)合作學(xué)習目標。例如在進行《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，我在課堂進入合作學(xué)習后就不再發(fā)聲，只是來回巡視各小組的合作學(xué)習進度，并對他們的學(xué)習表現(xiàn)予以記錄，直至合作學(xué)習結(jié)束。需要注意的是，雖然合作學(xué)習中教師不能干擾學(xué)生的學(xué)習行為，但當學(xué)生遇到困難且主動向教師求助時，教師必須要給予他們正確的指導(dǎo)，以確保合作學(xué)習能夠順利進行下去。在指導(dǎo)過程中，教師需要注意尺度，幫助他們找到問題的關(guān)鍵點即可，剩下的工作讓學(xué)生通過合作學(xué)習去完成，避免過度指導(dǎo)讓合作學(xué)習失去價值。

五、激活學(xué)生思維，突顯合作價值

課堂教學(xué)過程中，伴隨而生的還有問題的解決過程，在這一過程中充滿著解決問題的渴望，也飽含著強烈的交流欲望，因此，需要教師立足于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標等層面，展開充分、精心的預(yù)設(shè)，使其觸及學(xué)生的深層次思維，實施有意義的學(xué)習。作為教師，還應(yīng)當善于指導(dǎo)和組織學(xué)生，更要關(guān)注信息的反饋，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言將其思維引向深處，使他們可以展開高度的提煉和升華，這樣的合作才能真正展現(xiàn)其魅力與價值。

例如，一位教師在教學(xué)《九寨溝》一課時，提出以下問題：“為什么說文中的景物給我們留下了深刻的印象？對于作者而言，究竟采用了怎樣的方式描繪這些充滿生機和活力的景物的？”在組織學(xué)生合作學(xué)習的過程中，基于精心預(yù)設(shè)，層層深入，有效引導(dǎo)：（1）文本主要基于哪兩個層面分別描繪九寨溝的美景？其中涉及哪些景物和動物？（2）依序探討：采用了哪些描寫方法？哪些語句是比喻句？這些比喻句對描寫景物以及表達情感方面起到了怎樣的功能？通過這些環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進討論，同時結(jié)合教師的啟發(fā)與點撥，既能夠幫助學(xué)生了解文本中所使用的修辭手法，體會到不同修辭手法的不同功能，同時也能夠基于文本自主在腦海中架構(gòu)秀美的大好河山。

總之，我們應(yīng)該明確自己的教育教學(xué)目標，讓課堂上充滿歡樂，讓學(xué)生的競爭意識和合作意識在有趣的課堂討論、比賽、辯論等過程中不知不覺地得到有效的提高。相信，小學(xué)生語文學(xué)習合作意識的提高將指日可待。