靳江霞

（寧夏固原市隆德縣第二小學(xué)，寧夏 固原 756300）

情境教學(xué)是架設(shè)在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的橋梁，指向?qū)W生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供了有效學(xué)習(xí)范式。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄灌輸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式，通過在教學(xué)過程中優(yōu)化創(chuàng)新多種情境教學(xué)空間，從不同維度拓展學(xué)生的認(rèn)知空間、思維空間和活動空間，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效構(gòu)建，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生認(rèn)知空間

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)的影子。教師在教學(xué)過程中要能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這就需要教師將情境建筑于學(xué)生的生活世界之上，創(chuàng)設(shè)生活情境以拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，讓學(xué)生基于既有知識經(jīng)驗進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《比的意義》一課時，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生感受實際生活中比的意義，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生既有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，教師通過呈現(xiàn)例題：媽媽準(zhǔn)備的2杯果汁和3杯牛奶之間有什么數(shù)學(xué)關(guān)系？怎樣表示果汁和牛奶杯數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系？怎么用比表示咱們班的男生女生數(shù)量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生理解比的意義，并引導(dǎo)學(xué)生理解前項及后項表示的不同意義。整節(jié)課中，教師通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展數(shù)學(xué)知識，如出示人體中有趣的比，雙臂的長度與身高的比；腳長與身高的比；體重與血液重量之比；數(shù)學(xué)中的比與賽場上的比分情況，黃金的比值等，讓學(xué)生說一說數(shù)量間隱藏著的關(guān)系，在有效教學(xué)中幫助學(xué)生一步步溝通新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分明白分?jǐn)?shù)和除法的聯(lián)系，比的意義等，以此深化拓展數(shù)學(xué)知識面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

學(xué)必有疑，問題情境是以問題為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識的有效方式。數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就應(yīng)該積極培養(yǎng)其問題意識，針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，在層層提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。教師在實際教學(xué)中，要以學(xué)生為本提出問題以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，有效推進(jìn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效完成。

比如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓、圓心與半徑，教師可以利用多媒體課件出示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：如圖所示，小方參加地圖尋寶活動，尋寶圖中寫著“寶物距離你的左腳有3米”，（圖片中呈現(xiàn)小方位置），你們知道寶物在哪里嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生自主在紙上畫出寶物的所在位置，很多學(xué)生選擇的都是不同的點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，除了這些地方還有可能在哪？以此引出圓的畫法，那么，為什么寶物的位置可能所在點最后成為一個圓呢？（圓上的點都距離小方的位置有3米）以此引導(dǎo)學(xué)生展開思考，學(xué)習(xí)圓的特征、圓心和半徑的表示意義等。在這個教學(xué)過程中，教師圍繞一個思維點，通過提出問題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中無形中向?qū)W生傳授獲取知識的“鑰匙”，以此深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維分析問題，開拓思路。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，拓展學(xué)生活動空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)操作情境以引導(dǎo)學(xué)生觀察操作，在動手實踐過程中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動空間，將學(xué)生的數(shù)學(xué)活動作為學(xué)生“學(xué)”與“用”的中介載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中用”，在情境教育理論指導(dǎo)下有效拓展學(xué)生的活動空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》一課時，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備許多實驗素材，如膠帶、罐頭和剪刀等，以此構(gòu)建一個實物操作情境，讓學(xué)生將圓柱形光頭的商標(biāo)紙沿著高剪下來，轉(zhuǎn)化成長方形，然后在觀察和推導(dǎo)過程中得出圓柱的側(cè)面積。在小組合作過程中，不同小組的學(xué)生通過討論交流以不同的操作方式得到了圓柱的側(cè)面積計算方式，在動手操作的情境中促使學(xué)生有效建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識，獲得了能力成長。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)投入到實際課堂中能有效消除學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的隔閡，潤澤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，教師基于情境這一有效載體，通過采取多樣教學(xué)手段將學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，在交流互動中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。