祝志妹

（江西省上饒市廣信區(qū)第五小學(xué)，江西 上饒 334100）

寫作是學(xué)生更好地表達(dá)自己內(nèi)心想法與情感的重要過程，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)以及各方面能力有著極大的影響和意義，能夠?yàn)樾W(xué)生未來良好發(fā)展提供有力保障。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)制定有效的寫作教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)要求等，建立完善的教學(xué)對(duì)策，從而提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)作文教學(xué)有效性，由此能夠?yàn)樾W(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)式寫作

情景教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)寫作情景在小學(xué)語文教學(xué)工作中屢見不鮮，情景教學(xué)往往更多體現(xiàn)在閱讀課堂中，教師借助多媒體向?qū)W生展示課文中的情景，把學(xué)生帶入情景，幫助學(xué)生更好地理解課文。而體驗(yàn)式寫作則表現(xiàn)在教師親自帶領(lǐng)學(xué)生做活動(dòng)，親自感受寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生靈感，讓作文更具有真情實(shí)感。比如，“假如我是盲人”的作文，教師為了營(yíng)造盲人走路的真實(shí)環(huán)境，可以犧牲一點(diǎn)課堂時(shí)間，讓同學(xué)們兩兩結(jié)對(duì)，用紅領(lǐng)巾遮住一名同學(xué)眼睛，搭檔則負(fù)責(zé)攙扶“盲人”下樓梯，花10分鐘讓同學(xué)們真實(shí)感受做盲人的不易和幫助他人的樂趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生兩眼緊閉，拿著鉛筆嚼筆頭，冥思苦想都打不開思路強(qiáng)得多。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷著一種真實(shí)的情感，有一寫一，有二寫二，而一篇好作文的完成則需要學(xué)生廣開思路，充分開發(fā)想象力，為其注入多種元素。當(dāng)我們遇到無法取得的體驗(yàn)要求時(shí)，該怎么辦？此時(shí)，教師可以在交流課上請(qǐng)有過某種情景體驗(yàn)的同學(xué)來講講過程及感受，其他同學(xué)則需要認(rèn)真傾聽，多提問勤記筆記，看似簡(jiǎn)單的閑聊變成了獲取語文寫作資源的便捷途徑。另外，教師還需要鍛煉學(xué)生通過交流、訪問等多種直接、間接的方式站在別人立場(chǎng)上看待問題的能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生情商。比如，在語文課堂中，教師可以拋出問題：“你怎樣看待教師嚴(yán)格要求學(xué)生？”有些同學(xué)表示不理解，教師可以向?qū)W生們解釋：“教師懷著一顆真誠的心每天辛勤地將知識(shí)傳遞給大家，嚴(yán)格要求學(xué)生只是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的一種手段……”教師可以通過舉例子、作比較、反面論證等多種方式向?qū)W生論證同一個(gè)道理，不僅有助于學(xué)生更加理解他人，提高情商培養(yǎng)感情，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文中如何運(yùn)用正反論證。

二、寫作內(nèi)容貼近生活，帶給學(xué)生真實(shí)感受

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要注重為學(xué)生選擇合適他們的寫作主題，在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的文章缺乏內(nèi)容性和真實(shí)性，學(xué)生通常是以模仿摘抄的形式湊作文字?jǐn)?shù)，作文中缺乏學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，因此達(dá)不到寫作訓(xùn)練的目的。學(xué)生在語文寫作中出現(xiàn)這一問題可能是由于教師選取的寫作主題不恰當(dāng)造成的，學(xué)生在小學(xué)階段個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師在選擇主題時(shí)要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生有更多的寫作素材，避免學(xué)生為湊作文字?jǐn)?shù)而照搬其他的文章內(nèi)容，這樣就失去了學(xué)生寫作訓(xùn)練的真正意義和價(jià)值。要想真正發(fā)揮寫作訓(xùn)練的教學(xué)意義，教師在給學(xué)生選擇寫作主題時(shí)，要選取貼近學(xué)生日常生活的寫作主題，帶給學(xué)生更多的真實(shí)感受，有助于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的事件中抒發(fā)思想情感，使自己創(chuàng)造出的作文更加真實(shí)，更能打動(dòng)讀者。例如，我在給學(xué)生選擇寫作主題時(shí)，讓學(xué)生描述自己喜歡的動(dòng)畫人物，學(xué)生在小學(xué)階段都喜歡看動(dòng)畫片，我給學(xué)生選擇這一寫作主題會(huì)觸發(fā)學(xué)生很多真實(shí)情感，學(xué)生在寫作時(shí)可以將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生合理運(yùn)用語言描述動(dòng)畫人物的外貌形態(tài)，由此提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生創(chuàng)作出的作文更加真實(shí)生動(dòng)，發(fā)揮寫作教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用。

三、注重閱讀累積，抒寫真情實(shí)感

想要進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性，那么教師在開展寫作教學(xué)中，就應(yīng)將寫作的題目和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行融合，使得學(xué)生能夠通過實(shí)際生活來收集更多寫作素材，由此讓學(xué)生能夠做到“有話想說”和“有話可說”，從而能夠更好地杜絕寫作中存在的假、大、空的內(nèi)容，使得學(xué)生所寫作的能力更加貼近實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得良好的情感體驗(yàn)，由此能夠?yàn)閷懽魈峁┝己玫乃夭?。另外，在?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀累積，讓學(xué)生在良好的閱讀當(dāng)中不斷豐富自身知識(shí)量，拓展自身視野，進(jìn)而能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平以及情感體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展有極大的幫助與意義。例如，在講授《雨后》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生體會(huì)以及感受夏天雨后游玩嬉戲中的快樂，從而回憶自己在雨天都經(jīng)歷了什么，并確保學(xué)生在掌握生字與知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或是寫讀后感，學(xué)生在閱讀中能夠累積一些寫景與敘述的方法，而且也能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握寫作知識(shí)。

四、開展完善的課后作文批改工作

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，批改作文屬于有效開展寫作活動(dòng)的關(guān)鍵部分，屬于教師發(fā)現(xiàn)與明確學(xué)生寫作時(shí)存在不足和問題的重要過程，這樣能夠讓教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定完善的解決對(duì)策，由此制定完善的寫作教學(xué)策略。而且教師也要仔細(xì)修改學(xué)生的作文，并給予詳細(xì)的批注，對(duì)學(xué)生存在的問題、不足進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠明確自身實(shí)際情況，從而更好地參與到寫作活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)自身寫作能力。教師在批改時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，從而能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生寫作能力奠定有力保障，也能進(jìn)一步提升語文寫作教學(xué)的有效性。

總之，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)作文教學(xué)的指南，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以興趣為導(dǎo)向，使學(xué)生真正投入到寫作學(xué)習(xí)中。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為教師，我們也要在日常教學(xué)中實(shí)踐與反思，不斷更新教學(xué)理念，與學(xué)生共同進(jìn)步。