林蓉

（江西省撫州市金溪縣心湖小學(xué)，江西 撫州 344800）

中國的古詩詞培養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女，蘊含著豐富的人生哲理，意義深遠，是我國文化遺產(chǎn)的瑰寶。我國新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，若想提升學(xué)生的閱讀水平及語言表達水平，同時對學(xué)生的修養(yǎng)、素質(zhì)進行有效的陶冶，就要通過古詩詞的閱讀方面去體會古詩詞的語言魅力，達到各方面提升的效果。這種做法讓越來越多的語文教育工作者看到古詩詞教育的深遠影響。

一、合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

二、古詩詞教學(xué)要以讀為本

在語文教學(xué)方法中，誦讀是一個非常有效的教學(xué)方法，誦讀對促進學(xué)生的理解能力有著重要的意義，我們也常常說，書讀百遍，其義自見。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，就要注重引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，做到以讀為本，這也是新課標(biāo)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。而對于古詩詞來說，由于學(xué)生對于古文并不了解，很多古詩詞中的一些表達與我們現(xiàn)代的表達方式有著很大的差別，如果在教學(xué)過程中靠教師對詩詞的逐句講解，其教學(xué)效果并不理想。因此，只有更多的借助讀，學(xué)生通過反復(fù)地讀來更好地體會古詩詞所要表達的情感，更好地對其內(nèi)容進行理解。在讀古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，對詩句中的生字、朗讀中需要停頓的地方進行講解，同時，教師也要對古詩詞進行聲情并茂的范讀，使得學(xué)生對詩詞上所要表達的情感有一個初步的體會。在教師進行朗讀示范后，讓學(xué)生自己熟讀古詩，在朗讀過程中要注意詩的停頓和節(jié)奏，要讀出感情，在朗讀中去體會古詩詞的語言美、節(jié)奏美，從而更好地去體會古詩詞中所體現(xiàn)的意境美。在古詩詞教學(xué)中，朗讀在體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位的同時，也使得其教學(xué)效果得到了大大的提高。

三、運用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

每一首古詩詞，都是詩人、作詞者在特殊時代、特殊環(huán)境的感悟，具有特別的意義。在教學(xué)古詩詞時，教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情的吟誦后，教師可以運用多種方式，多種途徑去創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入境，使學(xué)生有效的感受詩中的意境美。比如，教師可以給學(xué)生介紹作者及背景：介紹作者生活的特定時代、特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情，去讀詩去想象。運用直觀法創(chuàng)設(shè)情境：在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，教師可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。拉近學(xué)生與詩詞之間的距離，使學(xué)生能切實的感悟詩之述，詩之意，詩之美。

四、在實際生活中強化詩詞的運用

我在給學(xué)生講授《贈汪倫》這首詩的時候講到李白用桃花潭水來比擬他與汪倫友情的深厚程度，通過講解我引導(dǎo)學(xué)生去體會李白那時的心境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將詩里面的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合。學(xué)生們躍躍欲試，將友情、親情進行相應(yīng)的描述。有一位學(xué)生學(xué)以致用的寫到“李軍乘車將欲行，忽聞身后送別聲”，還有同學(xué)寫到“高速公路千萬里，不及李靜送我情”，等等。在對《憶江南》這首詩的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生更是樂于進行改編改寫。有位同學(xué)寫道：“家鄉(xiāng)好，蔬果舊如今。家鄉(xiāng)蘋果紅似火，家鄉(xiāng)牛肉美人間。豈不憶家鄉(xiāng)？”等等。為了引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過詩詞的創(chuàng)新創(chuàng)作進行自己思想的添加來熟練掌握詩詞的含義而不是單純的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

搞好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是教師教學(xué)的需要，更是我國燦爛文化有效傳承、發(fā)展的需要。教學(xué)中，教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、不斷提高自身素養(yǎng)，使學(xué)生在有效的教育中提高認識，培養(yǎng)能力。