呂艷珍

（江西省豐城市第四中學(xué)，江西 宜春 331100）

初中生物教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的生物知識(shí)體系、讓學(xué)生具備一定的生物知識(shí)來(lái)探究生活當(dāng)中的生物問(wèn)題和生物現(xiàn)象的基本前提。對(duì)于各地區(qū)的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)教學(xué)工作者還需要投入更多的精力，采取符合各地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境的教學(xué)方式方法實(shí)施教學(xué)，才能夠滿足初中生物教學(xué)的需求。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課堂上教師應(yīng)為學(xué)生的“自主合作探究”學(xué)習(xí)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。教師應(yīng)在為學(xué)生構(gòu)建的“自主合作探究”的生物學(xué)習(xí)情境中通過(guò)多樣化的方式、方法、策略、途徑，通過(guò)喚醒、點(diǎn)撥、激勵(lì)以激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)在的生物學(xué)習(xí)的欲望，以讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)之中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教師構(gòu)建的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到“入景入情”的境界，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)去獲取生物知識(shí)，提升生物核心素養(yǎng)。

生物課上教師應(yīng)從生物教材（文本）實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系初中學(xué)生的生活實(shí)際，有的放矢地將生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知識(shí)融入到構(gòu)建“自主合作探究”的情境之中。比如，教學(xué)教材（文本）上關(guān)于食物鏈、食物網(wǎng)、植物體的結(jié)構(gòu)等相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就可以構(gòu)建這樣的“自主合作探究”情境：讓學(xué)生合作探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并讓學(xué)生自主或與同伴合作展示自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究結(jié)果。上述問(wèn)題是學(xué)生生活中常見的，給予學(xué)生以“自主合作探究”的空間，學(xué)生的收獲會(huì)讓人驚嘆、贊嘆。

二、及時(shí)總結(jié)共性問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，生物教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于完善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中存在的學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)總結(jié)共性問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，意識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生開展自由討論，提出存在的困惑和問(wèn)題，教師與學(xué)生共同探討解決方法，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)與自身存在的密切性，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，及時(shí)總結(jié)共性問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)，在很大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

在上新課前，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師首先應(yīng)該提出較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識(shí)水平等進(jìn)行分析研究，結(jié)合現(xiàn)有教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，課前搜集有益于課堂教學(xué)的材料，必要的情況之下還可以布置一些任務(wù)，比如家庭小實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、演示裝置制作、模型制作、材料搜集等，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《免疫與計(jì)劃免疫》中關(guān)于人體的第一道防線知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生能正確感知到人體皮膚和黏膜所起的屏障作用。教師可以在新課前提前安排學(xué)生在家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）準(zhǔn)備3個(gè)新鮮蘋果、1個(gè)爛蘋果和一根牙簽；（2）新鮮蘋果分別編上編號(hào)1、2、3；（3）用牙簽在爛蘋果腐爛的地方劃幾次之后，用此牙簽劃破1號(hào)蘋果的果皮，然后在2號(hào)蘋果的果皮表面輕劃一次但不劃破果皮，將3號(hào)蘋果作為對(duì)照，不做任何處理；（4）將3個(gè)蘋果分開封裝后放到溫暖的暗室環(huán)境中，一星期后上課時(shí)帶到課堂上進(jìn)行展示結(jié)果。

四、利用合作實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。

由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有知識(shí)面窄、興趣高的特點(diǎn)，而教師就要把握其中學(xué)生興趣較高的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)。比如教師可以充分地利用本土資源及地區(qū)獨(dú)特的植物和動(dòng)物進(jìn)行對(duì)相關(guān)生物體的研究，研究這些生物的生長(zhǎng)習(xí)性，生活習(xí)慣以及規(guī)律等等。比如在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組完成相關(guān)的觀察和實(shí)踐工作，讓學(xué)生對(duì)某一種綠色的植物呼吸作用進(jìn)行深入的調(diào)查，讓每個(gè)小組對(duì)自己通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐得出的結(jié)果進(jìn)行分享，然后通過(guò)生物教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，使小組合作學(xué)習(xí)在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、合作的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)由于這種合作過(guò)程有著明確的合作目標(biāo)，學(xué)生能夠減少自身語(yǔ)言與漢語(yǔ)初中生物學(xué)術(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾，能夠更好的幫助學(xué)生去了解生物知識(shí)，實(shí)踐生物知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需要。

五、鼓勵(lì)合作交流，共同解決問(wèn)題

生物課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作。當(dāng)然這樣的合作可以是師生間的合作，也可以是學(xué)生間的合作，學(xué)生間的合作可以是學(xué)優(yōu)生與中等生的合作，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的合作，還可以是中等生與學(xué)困生的合作。至于如何合作，怎樣合作，為什么要合作，教師必須充分通盤考慮，合作不是走形式，合作是為了更好的學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生讓學(xué)生自主獨(dú)立思考，鼓勵(lì)小組合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍交流。課堂上教師可以借助于有效的問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)言，合作討論，共同探討。必要時(shí)，教師作必要的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教師應(yīng)給學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)，給學(xué)生“自主合作探究”的時(shí)間，給學(xué)生“自主合作探究”的空間。

總之，“自主合作探究”教學(xué)模式能促進(jìn)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)積極探尋其中的方式、方法、策略，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”效率的不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。