廖芳琴

（江西省豐城市示范幼兒園，江西 宜春 331100）

手工活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育階段不可忽視的環(huán)節(jié)，要求教師能夠充分利用資源指導(dǎo)幼兒來進(jìn)行手工活動(dòng)。手工活動(dòng)教學(xué)的開展可以提高動(dòng)手能力，教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制作，幼兒也需要不斷思考，因此手工活動(dòng)也能夠促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

手工活動(dòng)教學(xué)本身存在一定的困難，幼兒需要不斷努力嘗試，同時(shí)還需要不斷觀察，因此，通過開展手工活動(dòng)教學(xué)有助于幼兒創(chuàng)造力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，手工活動(dòng)教學(xué)中，氣氛非常熱鬧和輕松，因此能夠最大限度發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛力。

幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是單獨(dú)存在的，而是相互結(jié)合在一起的。幼兒階段已經(jīng)初步具有了交流能力，仍然需要不斷獲取信息。手工活動(dòng)開展中，幼兒將會(huì)面臨各種問題，幼兒之間需要相互討論才能夠解決問題，因此開展手工活動(dòng)教學(xué)有助于幼兒交流合作能力的發(fā)展。

一、因材施教

幼兒園教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維與智慧的啟發(fā)，手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合考慮幼兒時(shí)期學(xué)生思想直白、各個(gè)方面發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，合理安排手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以根據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行不同難度的手工活動(dòng)安排。對(duì)于中小班的學(xué)生來說，在思維能力以及動(dòng)手能力方面較弱，如若教師安排復(fù)雜的手工活動(dòng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，應(yīng)當(dāng)采用簡(jiǎn)單易學(xué)的手工活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，如彩色水杯、神奇的帽子的制作等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于大班的學(xué)生而言，一些難度相對(duì)較大的手工活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，學(xué)生會(huì)積極獨(dú)立完成手工作品制作，對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)與鍛煉更加高效。

二、開發(fā)利用生活資源

一些幼兒教師對(duì)幼兒的手工活動(dòng)教學(xué)關(guān)注度不夠，手工活動(dòng)的開展大多利用一些彩紙進(jìn)行折紙活動(dòng)，長(zhǎng)期的折紙教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于手工活動(dòng)的趣味性缺失，手工活動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)意義也逐漸減小。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)利用生活資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味制作，例如紙杯、水杯、蛋殼等可以為學(xué)生提供涂鴉板塊的物體，教師充分利用該類物體活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力制作創(chuàng)意涂鴉，學(xué)生在制作過程中將身邊等物體美化，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)。教師可以設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的小動(dòng)物教學(xué)主題，要求學(xué)生為小動(dòng)物繪制衣服和帽子。在開發(fā)利用生活資源的過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察生活，尋找適合學(xué)生進(jìn)行手工活動(dòng)的素材，將生活化的創(chuàng)作理念融入到教學(xué)中，手工活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)將具有更高的效率。

三、培養(yǎng)審美情趣，開展幼兒手工活動(dòng)

在幼兒園教學(xué)中組織手工活動(dòng)的目的不僅在于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的審美情趣。然而，若想實(shí)現(xiàn)幼兒審美情趣和審美品位的全面提升，僅靠讓幼兒簡(jiǎn)單進(jìn)行手工創(chuàng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)從欣賞活動(dòng)入手，一方面激發(fā)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的熱情，讓幼兒通過對(duì)新鮮、新奇手工作品的欣賞，實(shí)現(xiàn)視覺沖擊，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力；另一方面，還能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠近距離觀察到協(xié)調(diào)的色彩、完整的造型，從而有利于豐富其手工創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒可以在興奮的情緒、適宜的背景下敏銳感知能夠進(jìn)行手工創(chuàng)作的常見元素，并對(duì)生活中隱含的美的特征進(jìn)行敏銳捕捉與充分挖掘，從而實(shí)現(xiàn)自身手工創(chuàng)作能力的全面提升。

例如，在進(jìn)行“小鯉魚”的相關(guān)手工活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓幼兒對(duì)小鯉魚的生活環(huán)境、形象特征有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，從而在其腦海中形成完整的印象。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小鯉魚的生活場(chǎng)所，從而達(dá)到以上目的。

當(dāng)幼兒對(duì)小鯉魚的印象基本建立后，教師可以組織幼兒通過手工活動(dòng)制作小鯉魚。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)教給幼兒一些必備的紙工造型技巧，例如對(duì)邊折、對(duì)角折、對(duì)三角形折、對(duì)正方形折等，以便幼兒的手工活動(dòng)能順利開展。

又如，在進(jìn)行“制作鋼琴”的相關(guān)手工活動(dòng)時(shí)，為使幼兒集中注意力，觀察鋼琴的大致形狀與簡(jiǎn)略構(gòu)造，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)玩具小鋼琴，并利用多媒體設(shè)備為幼兒播放一段鋼琴家彈奏鋼琴的視頻，以此激發(fā)幼兒的探索性質(zhì)，使手工活動(dòng)能夠順利開展。

四、充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官

進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，需要注意開發(fā)幼兒的思維能力與動(dòng)手能力，對(duì)此，教師要重視利用手工教學(xué)活動(dòng)提升幼兒的能力，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展手工教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)做足充分的準(zhǔn)備，保證物品設(shè)備充足。在教學(xué)過程中，教師要重視利用幼兒的感官，調(diào)動(dòng)起參與性。利用幼兒的觸感、視覺等激發(fā)其創(chuàng)造能力與意識(shí)，利用多感官幫助幼兒培養(yǎng)靈感，促進(jìn)美術(shù)手工教學(xué)順利進(jìn)行。

如在進(jìn)行《向日葵》手工內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要在課前做出充分的準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)幼兒的感官。保證教學(xué)的有效性。教師可代領(lǐng)幼兒走出教室，觀察、觸摸、感受種植園內(nèi)的向日葵。引導(dǎo)幼兒通過雙手、雙眼感受真實(shí)的向日葵，使幼兒在真實(shí)的環(huán)境氛圍中了解、掌握向日葵的形狀、顏色等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其不在條條框框的限制下進(jìn)行創(chuàng)作，為幼兒的手工操作提供素材、積累數(shù)據(jù)。

通過適時(shí)的手工操作教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)幼兒的手腦靈活性，拓展幼兒的思維，通過營(yíng)造感官感受，激發(fā)幼兒的集體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)。由此可見，教師在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，需要充分重視手工教學(xué)環(huán)節(jié)。

在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，教師必須發(fā)揮出組織和引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用各種資源，保證手工活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)造性，切實(shí)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，積極參與到手工活動(dòng)中；同時(shí)教師做好安全教育，注重幼兒身體安全的保護(hù)，由此有效提升手工活動(dòng)教學(xué)效果。