劉細(xì)娟

（江西省豐城市曲江鎮(zhèn)中心幼兒園，江西 宜春 331100）

隨著信息化時(shí)代的到來，不僅改變了我國國民的日常生活，還對教育事業(yè)帶來了巨大的沖擊，我國課程改革事業(yè)中明確指出，要在相關(guān)教學(xué)活動中使用到這一技術(shù)，通過先進(jìn)的信息化技術(shù)來提高教學(xué)活動的教學(xué)成果，而幼兒教育作為學(xué)生教學(xué)生涯中最重要的階段之一，拓寬信息化技術(shù)在其中的應(yīng)用已經(jīng)成為幼兒教育未來發(fā)展的必然趨勢，最近幾年，如何在幼兒教育中正確使用信息化技術(shù)應(yīng)經(jīng)成為相關(guān)教師重點(diǎn)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。本文通過對最近幾年中幼兒教育中應(yīng)用信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行整理，總結(jié)，并對其進(jìn)行深入的研究探討，并對其未來的發(fā)展方向做出幾點(diǎn)建議，希望能為我國幼兒教育的未來發(fā)展起到一定的作用。

一、信息技術(shù)在幼兒園應(yīng)用中存在的誤區(qū)

過分依賴信息技術(shù)在幼兒園當(dāng)中的應(yīng)用。雖然是當(dāng)前主流教學(xué)手段，但是還處于起步探索階段，很多幼兒教師對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，缺乏適宜性，主要體現(xiàn)在：各大互聯(lián)網(wǎng)平臺上有著非常豐富的幼兒教學(xué)資源，一部分幼兒教師為了節(jié)省精力，往往在獲取教學(xué)資源的過程中抱著“存在即合理”的心態(tài)。

信息化教學(xué)活動“重形式、輕效果”。部分幼兒教師并沒有真正理解信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)“融合”的內(nèi)涵，在活動中雖然會較多借助信息技術(shù)，卻沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，整個(gè)課堂看似氛圍活躍，最終未能達(dá)到實(shí)際效果。雖然“玩”對于孩子們來講是最好的教授方式，但是要做到“玩中學(xué)”才是關(guān)鍵。

注重預(yù)設(shè)，缺乏生成性。信息化教學(xué)是教師、幼兒共同及各種相關(guān)因素共同作用的過程。但是，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候沒有體現(xiàn)幼兒的主體性，即沒有為幼兒留下生成空間、發(fā)揮空間，以致整個(gè)教學(xué)活動中教師是主角，幼兒被牽著鼻子走。倘若幼兒的主體性無法在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)，那么幼兒就失去實(shí)踐的機(jī)會，質(zhì)量可想而知。

二、常識活動

由于這一年齡階段的學(xué)生在社會經(jīng)驗(yàn)，生活常識，安全意識等方面都沒有充足的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，內(nèi)心保持著最開始的單純與無邪，所以日常生活中有很多事物是會給幼兒帶來危險(xiǎn)的，例如一些生活中常見的家用電器，也有可能因?yàn)橐恍┬∈屡c其他同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，所以幼兒教師對學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是必要的，但是教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒往往認(rèn)識不到問題的嚴(yán)重性，難免會有幼兒疏忽走神的情況發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹囊恍﹥?nèi)容引發(fā)一些不必要的轟動，對教學(xué)活動的流暢運(yùn)行產(chǎn)生一定的影響。所以教師可以通過信息化技術(shù)向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的教學(xué)視頻，通過生動有趣的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生安全意識，生活常識的目的。否則一旦在這些方面沒有相關(guān)的意識，就會對其日后的日常生活帶來一定的安全隱患，嚴(yán)重的話甚至?xí){幼兒的人身安全。

三、情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)熱情

信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時(shí)也能一改過去語言描述的枯燥乏味，通過電子交互白板等技術(shù)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動的方式讓每一個(gè)孩子都能感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對信息技術(shù)的有效融合運(yùn)用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識的導(dǎo)入、信息的融合能夠更加自然。例如在開展活動“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以先通過電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動畫作品，讓孩子們對整理的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識。教師再通過白板播放自己提前錄制好的微課，將整理的方法有機(jī)插入其中，這樣不僅能夠?yàn)橛變鹤灾鲗?shí)踐操作做好積極充分的準(zhǔn)備，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營造一個(gè)井然有序的課堂。

四、動態(tài)切入，實(shí)現(xiàn)靈活展示

電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等資源的控制利用，同時(shí)還能充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、能動性，更能模擬真實(shí)的環(huán)境，便于幼兒對圖片等資源進(jìn)行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實(shí)際教育的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動態(tài)功能，根據(jù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們在課堂上自己動手、實(shí)踐操作，將信息技術(shù)的各項(xiàng)功能發(fā)揮到極致。在“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以通過視頻展示、問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，教師還可以運(yùn)用電子交互式白板，引導(dǎo)幼兒自己選擇書包，將不同的學(xué)習(xí)、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內(nèi)。教師可以在課前準(zhǔn)備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在拖拽打開書包以后，教師可以讓幼兒觀察書包的構(gòu)造，歸納這個(gè)書包有幾層、有幾個(gè)大包和幾個(gè)小包。這時(shí)候，教師再提供給孩子們文具盒、書本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考并且通過拖拽整理這些用品。

我們可以看到信息化技術(shù)對于該領(lǐng)域教育事業(yè)的重大作用，不但可以在語言活動上幫助幼兒教師進(jìn)行對學(xué)生的有效糾正，還可以通過展示有趣動畫的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)上的難題，甚至還可以通過相關(guān)的多媒體設(shè)備幫助兒童增加自身的安全意識，可以在全方位促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教育中信息化技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)達(dá)到提高幼兒教育活動教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。