呂平

（四川省雅安中學(xué)，四川 雅安 625000）

在高中階段，啟蒙學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生遠比灌輸學(xué)生和主導(dǎo)學(xué)生來得更加有效且有趣。高中生逐漸開始具備完整的個人意識與獨立思考的能力，因此，教師通過閱讀、觀察、操作和討論等活動來啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生掌握重要的原理和結(jié)論才是高中物理電學(xué)實驗教學(xué)的正確觀念。因此，教師必須要在這個觀念指導(dǎo)下，逐步形成探究式的實驗教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生從物理實驗出發(fā)，對電學(xué)相關(guān)的理論與概念進行反向推理與總結(jié)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)合適的電學(xué)實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

探究式的電學(xué)實驗教學(xué)的核心是問題，也就是說通過教師的提問或者學(xué)生的提問來對電學(xué)學(xué)習(xí)過程中的某個知識點進行深入的研究，從而建立起探究式電學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。這個過程中，問題的提出是最為關(guān)鍵的，需要教師仔細思考其中的要求與方法。而對高中生來說，高中學(xué)習(xí)目的性與應(yīng)試性特征突出，他們早已習(xí)慣了被動接受的教學(xué)風(fēng)格，很難在課堂上主動提出疑問，主動對某個知識點發(fā)表深入研究的看法。因此結(jié)合以上兩點，教師首要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的實驗教學(xué)情境，并將情境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何形成探究問題，如何激發(fā)學(xué)生自主探究欲望等話題上。

舉個簡單例子，在教學(xué)伏安法測電阻的實驗時，教師可以先以問題進行導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識來思考可行的測電阻方法。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的猜測和分析引入限流電路和分壓電路這兩種常見的電路接入方式，并讓學(xué)生通過實際操作來分析兩種接入方法的各自優(yōu)勢。這樣一來，教師就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問互動、實驗操作等情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索實踐欲望。

二、教師科學(xué)演示與學(xué)生自主操作結(jié)合，提升實驗教學(xué)的有效性

探究式的電學(xué)實驗教學(xué)需要教師做好充分的展示和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從觀察實驗出發(fā)，對整個電學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容進行思考，從而進一步促進學(xué)生創(chuàng)造力與實踐能力的提升。因此，教師首先要做好實驗演示相關(guān)的工作，并在向?qū)W生演示實驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生對整個實驗原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)果進行思考，為學(xué)生自主實踐打好基礎(chǔ)。教師演示實驗應(yīng)當(dāng)形成邊操作邊講解邊提問的良好風(fēng)格。通過將實驗步驟問題、實驗原理問題化來集中學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的思考。比如教師要根據(jù)操作演示及時詢問學(xué)生某一關(guān)鍵步驟的實施原因，某一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及有沒有其他可能結(jié)果等。其次，教師要主動為學(xué)生安排相關(guān)的實驗操作，幫助學(xué)生將觀察到的實驗要點和技巧落實到自己的操作過程中，以此來達到效果提升與價值再創(chuàng)的目的，并促進實驗教學(xué)有效性不斷提升。

三、形成開放式的教學(xué)課堂，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造與設(shè)計潛能

教師在構(gòu)建探究式的教學(xué)課堂時，必須要考慮到實驗探究與課堂開放之間的關(guān)系，通過建立起自由、協(xié)作、開放的課堂教學(xué)模式來提升探究式實驗教學(xué)的效果，并充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造與實驗設(shè)計潛能。教師要針對電學(xué)實驗中具有創(chuàng)造性和開放性的內(nèi)容進行提問，并為學(xué)生提供一定的探究性實驗的思路與器械、藥品等，安排學(xué)生對其進行自主的實驗探究。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自己根據(jù)探究性實驗的要求查閱資料、開展交流學(xué)習(xí)、詢問教師等，不斷深入尋找問題的答案，驗證最開始的問題假設(shè)等。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，還需要教師對學(xué)生的自主性實驗開展的資料、步驟等進行審核與完善，幫助學(xué)生更加合理科學(xué)地開展探索性研究。這樣一來，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)探究式實驗教學(xué)中的思路碰撞與啟發(fā)，并將學(xué)生的潛能最大程度激發(fā)和呈現(xiàn)出來。

四、提升實驗教學(xué)過程中的合作性，展現(xiàn)探究式教學(xué)的優(yōu)勢

探究式的電學(xué)實驗教學(xué)需要學(xué)生調(diào)動多角度的思維，融入多樣的理解力，將多個板塊的電學(xué)理論知識融入到實驗的設(shè)計與操作過程中。這個過程依靠學(xué)生個人往往是難以有效建立起來的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的電學(xué)實驗時，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建具有合作精神與小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)模式，以聯(lián)合學(xué)生小組的力量和優(yōu)勢來幫助個體學(xué)生突破自己的困難，推動合作小組進步。

五、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，對學(xué)生的實驗操作進行適時的啟發(fā)和點撥

探究式的實驗教學(xué)著重讓學(xué)生參與到整個實驗過程的步驟構(gòu)思、環(huán)節(jié)設(shè)置、操作演示中，以此來實現(xiàn)一方面提高學(xué)生的實驗操作能力、理論實踐結(jié)合能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過自己的雙手、雙眼去發(fā)現(xiàn)電學(xué)實驗過程中的問題并形成解決問題的思路和方法。因此在這個過程中，作為教師的我們就必須要先對自己的角色定位進行合理的轉(zhuǎn)變，主動從課堂的主導(dǎo)者向?qū)W生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者的地位切換，幫助學(xué)生從自主探究式的實驗學(xué)習(xí)中吸收更多更有效的經(jīng)驗和知識。

一方面，教師要給予學(xué)生充足且有效的實驗操作機會。教師先要借用實驗室、準(zhǔn)備實驗道具、展示實驗操作或者相關(guān)視頻等來打好學(xué)生的實驗操作基礎(chǔ)。接著，教師再鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗原理、步驟和要求來設(shè)計實驗、接入電路、準(zhǔn)備測試等，以此來將學(xué)生更好地納入到探究式實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)中。另一方面，在學(xué)生開展電學(xué)實驗操作時，教師要進行有效的觀察、協(xié)助、指導(dǎo)以及提示。例如有的學(xué)生在做實驗的時候會出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果與實際結(jié)果相左的情況，這個時候教師就不能旁觀，而是要主動地給出學(xué)生一些提示，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)操作中的失誤，為學(xué)生找出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題作出有效的指導(dǎo)和點撥。

總而言之，教師必須要認(rèn)真思考探究式教學(xué)風(fēng)格與實驗教學(xué)的契合優(yōu)勢與方式，通過將整個實驗過程拆分為操作、討論、互動等數(shù)個環(huán)節(jié)來提升探究式教學(xué)的效果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。