容瑩

(新疆喀什市第九小學(xué)，新疆 喀什 844000)

將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖方法，保證學(xué)生能夠充分利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就對(duì)教師的日常教學(xué)提出了更高層次的要求。具體可從以下幾方面入手：

一、在預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖

在預(yù)習(xí)階段教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，有利于確定知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障預(yù)習(xí)的有效性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下，可以初步羅列新知識(shí)，保障課堂學(xué)習(xí)的目的性。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《My week》這一課，教師在布置前置性作業(yè)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖，要讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中放入有關(guān)星期的新單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)有關(guān)星期單詞的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以表示一周七天的英語(yǔ)單詞都具有day結(jié)尾，此外首字母都是大寫(xiě)的。留出這種學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單調(diào)，師生間缺乏互動(dòng)，便容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。研究表明，此年齡段兒童興奮抑制產(chǎn)生迅速同時(shí)信號(hào)系統(tǒng)抑制較弱，因此普遍注意力集中時(shí)間較短，而且對(duì)具體的互動(dòng)性的事物更容易集中注意力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力嘗試增添教學(xué)的趣味、多樣性，提高學(xué)生課堂的參與度。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)無(wú)疑使英語(yǔ)課堂變得豐富多彩，這種色彩豐富、圖文并茂的樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)能有效吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生接收更多教學(xué)內(nèi)容。例如：在講授萬(wàn)圣節(jié)話題時(shí)，教師在黑板上先繪制有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的中心圖像，學(xué)生們的注意力會(huì)被迅速吸引，在得知主題后便開(kāi)始積極講述自己所知的信息。教師把這些零散的信息通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，分為時(shí)間、地區(qū)、起源、服裝、活動(dòng)等一級(jí)分支，讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而積極參與課堂討論，繼而通過(guò)分享、小組合作等形式與教師共同繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)分支。師生合作下完成的精美導(dǎo)圖使得學(xué)生迫不及待繪制自己的思維導(dǎo)圖，這樣一堂生動(dòng)有趣的課程不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求、學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀學(xué)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展工作的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的發(fā)展及運(yùn)用，其意義不僅是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能更新課堂教學(xué)的思路。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的思路更多的在于學(xué)生年齡尚小，理性思維能力薄弱，如果要求學(xué)生去自主分析難度較大，因此很多教師為了達(dá)到教學(xué)要求，減輕學(xué)生壓力，會(huì)選擇將文章的分析、閱讀的重點(diǎn)等直接告訴學(xué)生。這樣的教學(xué)無(wú)異于將答案告知學(xué)生進(jìn)行記憶，無(wú)論課堂設(shè)計(jì)多么豐富，最終的結(jié)果都不甚美好。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生嘗試自主探究及分析英語(yǔ)閱讀中的核心思想，找到學(xué)習(xí)的方向所在，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，留給學(xué)生成長(zhǎng)的空間。思維導(dǎo)圖的意義，正在于簡(jiǎn)化學(xué)生思考的步驟，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

四、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，語(yǔ)言表達(dá)并不僅僅限于口頭形式，書(shū)面表達(dá)更是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的主要體現(xiàn)形式。為了達(dá)成英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，教師首先必須要保證學(xué)生的思維清晰，能夠明確表達(dá)出心中所想，而思維導(dǎo)圖是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的有利要素。而為了達(dá)成引導(dǎo)目標(biāo)，必須要首先明確如何強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程需要多方面的能力作為基礎(chǔ)，才能確保寫(xiě)作質(zhì)量的提升。首先，教師要幫助學(xué)生明確自身對(duì)事物的看法，對(duì)于寫(xiě)作的特定主題，必須要與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生將自身的理解融入導(dǎo)圖中人或是物的分支當(dāng)中。例如在講解Food（食物）這一單元時(shí)，教師要讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方向，可以首先引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，從food這一分支發(fā)散開(kāi)來(lái)，通過(guò)自身的思考去劃分不同的下屬分支，可以根據(jù)食物的發(fā)源地去劃分，也可以根據(jù)食物的類(lèi)別去劃分，進(jìn)一步填充下去，最終必然能夠找到自身感興趣的主題。其次是要明確事物發(fā)展的次序，例如可以從生活中進(jìn)行取材，將一件事從發(fā)生到結(jié)束的全過(guò)程、相關(guān)的人物信息都整合起來(lái)，很多學(xué)生無(wú)法迅速明確思路，所以教師可以借助思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生回想細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將事物發(fā)展的相關(guān)信息填入導(dǎo)圖當(dāng)中，形成更加完整的事件脈絡(luò)，這樣在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)表達(dá)得更加清晰。

五、在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

從整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，雖然前期的學(xué)習(xí)和掌握起著至關(guān)重要的作用，但如果忽略復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。基于此，應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)保持高度關(guān)注。但以往的復(fù)習(xí)方式主要表現(xiàn)為讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行抄寫(xiě)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果相對(duì)有限。據(jù)相關(guān)研究表明，記憶的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的過(guò)程，如果學(xué)生能夠?qū)ψ陨砀惺艿降囊幌盗惺挛锇凑找欢ǖ捻樞蜻M(jìn)行合理排列，那么就能夠加強(qiáng)對(duì)這些事物的記憶，并且在未來(lái)也更容易回想。而在聯(lián)想的作用下，學(xué)生能夠有效加強(qiáng)不同信息間的溝通與聯(lián)系。實(shí)際上，要想保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，一個(gè)有效的途徑就是將學(xué)過(guò)的單詞同客觀事物相聯(lián)系?；诖耍趯?shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，重點(diǎn)記憶中心單詞，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)單詞按照一定順序進(jìn)行排列和劃分，以保證復(fù)習(xí)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。例如在house單詞的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)想到livingroom、bedroom、bathroom等，在study的基礎(chǔ)上可以聯(lián)想到一系列學(xué)習(xí)用具，包括桌椅、書(shū)包、課本等，在livingroom的基礎(chǔ)上可以聯(lián)想到窗戶(hù)、門(mén)等。這種方式能夠?qū)⑺袉卧~有效聯(lián)系到一起，進(jìn)而將單詞看作整體進(jìn)行記憶和掌握，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，保證英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用，因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。