冷麗麗

（江西省九江市武寧縣泉口鎮(zhèn)泉口中心小學(xué)，江西 九江 332305）

前言：語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科。提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要作用。教師要以學(xué)生為本，建立和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生、課本和教師有機的結(jié)合起來，進而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）思想方面的因素

素質(zhì)教育明確了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者的重要作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有一部分語文教師在課堂上仍舊以自我為中心，未能尊重學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的實際需求，素質(zhì)教育理念落實不到位，提高學(xué)生考試成績是終極目標，這嚴重的脫離了新課改的要求，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）方法方面的因素

課堂上教師的教學(xué)方法對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著直接影響[1]。目前以小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多語文教師仍舊還在采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，課堂中一講到底的現(xiàn)象屢見不鮮，在被動的接收中學(xué)生成為了知識的容器，這造成了學(xué)習(xí)興趣的缺失。還有一部分教師，為了想要在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置了大量的課后作業(yè)，這種機械的練習(xí)給學(xué)生帶來大量的負擔(dān)，徒耗學(xué)生的精力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）思維方面的因素

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動是由學(xué)生、教師和課本三者有機的融合在一起，在共同思維、互動交流的過程中實現(xiàn)的，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時機。但在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對教師產(chǎn)生了過度的依賴，缺乏獨立思考的能力，只會死記硬背的學(xué)習(xí)，思路狹窄，沒能構(gòu)建出自己的知識體系。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育理念在語文教學(xué)中的落實是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的前提[2]。因此，只有以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，在實際教學(xué)的過程中，教師不在只是語文知識的搬運工，而要成為語文教學(xué)的創(chuàng)造者，將素質(zhì)教育理念的落實到位，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，重視在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對于學(xué)習(xí)的重要作用是顯而易見的，興趣也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[3]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和實際生活有著密切聯(lián)系的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)部編教材中《草原》一課時，教師就可以在課前制作和大草原有關(guān)的多媒體課件，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放課件中的草原美景和風(fēng)地人情，同時配以《美麗的草原我的家》這首體現(xiàn)草原風(fēng)光的歌曲。在播放多媒體課件的同時教師可以為學(xué)生講解草原上的風(fēng)地人情和歷史文化，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，有效的激發(fā)了學(xué)生探索課本知識的欲望，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴鑼懙膬?nèi)容進行更深層的探究。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際需求，在教學(xué)情境中學(xué)生展開自主探究，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，有效的提升了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加強小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)因為其良好的學(xué)習(xí)效果被廣泛的應(yīng)用在課堂教學(xué)當中。小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生知識的掌握更加扎實，而且還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極的開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在相互幫助，互相促進的過程中，學(xué)生既掌握了知識又提升了核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就在于如何科學(xué)的劃分合作小組，小組的劃分并不是隨意的，而是教師根據(jù)學(xué)生的個性特點、能力差異、綜合表現(xiàn)及實際需求，有目的、有計劃的進行劃分，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠互補，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很好的完成了合作學(xué)習(xí)的目標，而且都能夠獲得不同程度的進步，這對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有實質(zhì)性的作用。

（四）科學(xué)的教學(xué)評價提升學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價對于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的作用，是課堂教學(xué)的重要組成部分[3]。在課堂教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時的給予激勵性的教學(xué)評價，能夠有效的調(diào)動學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用激勵性的教學(xué)評價，仔細觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，找準教學(xué)評價的契機，準確到位的對學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生正確的認識自身的優(yōu)點與不足，使學(xué)生找準改進的方向。

結(jié)論：總而言之，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本根據(jù)學(xué)生的實際需求，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的模式，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為本加強小組合作學(xué)習(xí)，并通過激勵性的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。