柯鑫鑫

（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430068）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐切實(shí)可行的教育路徑，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程質(zhì)量，幫助指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、改變大課堂的授課方式 實(shí)行跨專業(yè)分小組教學(xué)

目前本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課是以大課堂的形式開展的，一般采取同專業(yè)的3-4個(gè)班級合班進(jìn)行授課。大班教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量有以下幾點(diǎn)影響：第一點(diǎn)，教師很難實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)管理，較大的學(xué)生數(shù)量影響教師對于學(xué)生的關(guān)注度。第二點(diǎn)，大課堂的紀(jì)律問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小班課堂，教師對于課堂紀(jì)律的維持較為耽誤課堂的授課進(jìn)度。第三點(diǎn)，大班授課的這種方式使得學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會減少，不利于教師對于學(xué)生知識的掌握程度的了解，教學(xué)質(zhì)量沒辦法得到有效保證。另外，大教室固定的桌椅，使得教師課堂活動的開展受到局限。基于以上種種情況，建議擴(kuò)大活動教室小班化教學(xué)覆蓋面，實(shí)行跨專業(yè)分小組的教學(xué)形式，盡量保證各小組是由學(xué)科背景不同的成員組建的。

跨專業(yè)分小組教學(xué)模式具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：首先，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員大多由同一學(xué)校，不同專業(yè)的同學(xué)組成，也有的原本就是要好的朋友，創(chuàng)業(yè)者可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢，尋找有共同意向，同時(shí)能力上能夠取長補(bǔ)短的合作伙伴。但是，在招募團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，往往不是那么順利。學(xué)校的課程設(shè)置多為同專業(yè)班級分班為主，認(rèn)識其他專業(yè)的學(xué)生機(jī)會不是特別多，在沒有機(jī)會熟悉對方的情況下，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)者吸收其他專業(yè)的人員時(shí)總要花費(fèi)一番周折，找到合適的創(chuàng)業(yè)合作者的成功率普遍不高?？鐚I(yè)分小組教學(xué)課堂的形式，不僅可以給學(xué)生提供認(rèn)識其他專業(yè)學(xué)生的機(jī)會，還能夠在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中增加對彼此的認(rèn)識，提高吸收適合的創(chuàng)業(yè)合伙人的機(jī)會。其次，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。同一專業(yè)的學(xué)生思維模式和技能較為相似，看問題的角度可能較為單一，在跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)中，不同背景的成員對于問題的看法角度會更多一些，通過成員之間不斷的交流，能夠刺激新觀念的產(chǎn)生，促進(jìn)多角度思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。

二、重視學(xué)生批判性思維培養(yǎng) 創(chuàng)新教學(xué)模式

如今，如何吸引學(xué)生上課的專注力是教師在授課時(shí)遇到的一個(gè)難題，灌輸式的、單一式的傳統(tǒng)教學(xué)手段引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生的主體活動為主，教師的主導(dǎo)活動為輔的課堂教學(xué)模式。例如，不僅可以邀請身邊的創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)課堂做創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，還可以通過訪談法讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)去采訪身邊的創(chuàng)業(yè)者，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)識；采用情景演繹法讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程，加深學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動的了解；讓同學(xué)分別扮演演講者和投資人的身份進(jìn)行路演訓(xùn)練，通過兩個(gè)身份的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生熟悉路演的流程。同時(shí)，在路演的過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力，計(jì)劃展示能力、溝通能力和應(yīng)變能力還能得到提升。據(jù)實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生對于該類活動的的參與度與興趣度都比較高，也比較認(rèn)同這類非傳統(tǒng)的作業(yè)形式。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的方式有限，在校期間要求學(xué)生都去開展項(xiàng)目來獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這種方法可操作性不強(qiáng)，而案例教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上的使用，可以讓學(xué)生通過分析他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累創(chuàng)業(yè)的間接經(jīng)驗(yàn)。但是，案例的使用不能僅限于成功案例的舉例說理，創(chuàng)業(yè)課程教師更應(yīng)該多收集失敗的創(chuàng)業(yè)案例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，案例教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析與評估，總結(jié)與歸納該項(xiàng)目的成功與不足，并激發(fā)學(xué)生提出新的創(chuàng)意與商機(jī)，或提出如何應(yīng)對該案例中未來可能面臨的困難與風(fēng)險(xiǎn)的方法。在此基礎(chǔ)上各團(tuán)隊(duì)還可以自己去收集案例，按照課堂上老師引導(dǎo)的方式進(jìn)行案例分析，并生成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案庫，老師再組織交流與分享會，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。學(xué)生的批判性思維能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的把握能力都能夠在案例分析活動中得到有效的鍛煉。

三、加強(qiáng)教學(xué)過程管理 改革考試內(nèi)容和方式

一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作大概包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會的尋找、團(tuán)隊(duì)的組建、項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)資源的評估、人員的管理等環(huán)節(jié)，教師可以在跨專業(yè)分小組的小班教學(xué)中，根據(jù)這些環(huán)節(jié)有針對的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬。學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)時(shí)教師當(dāng)堂就行評分，并將成績及時(shí)記錄。這種教學(xué)形式除了有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還能夠加強(qiáng)教師對于教學(xué)過程的管理，及時(shí)處理學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬過程中遇到的問題，便于優(yōu)化課程內(nèi)容，有針對性的調(diào)整課程進(jìn)度。

四、利用競賽活動 以賽促學(xué)

創(chuàng)業(yè)活動對于創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合能力要求高。大學(xué)生的競賽活動是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺，在歷時(shí)幾個(gè)月的備賽過程中，學(xué)生的自主探究知識能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、時(shí)間管理能力、實(shí)踐動手能力等都可以得到很大程度的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加國家、省、市級各類創(chuàng)新大賽，例如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，還有機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽。