黃芬

（豐城市第二小學(xué)，江西 宜春 331100）

讓學(xué)引思就是將傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的方式，明確學(xué)生的主體地位，利用讓學(xué)引思培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生有主觀思維，在思考問(wèn)題的過(guò)程中有自己的見(jiàn)解。教師可以讓學(xué)生自主的構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且找到其中問(wèn)題，主動(dòng)的開(kāi)展一系列探索，并給出自己的答案，在這一過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活思考問(wèn)題，這就是讓學(xué)引思教學(xué)模式的精髓所在。

一、讓學(xué)引思結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)體系中的應(yīng)用范疇越發(fā)廣泛，其不僅有助于學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，還有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)引思結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的形式可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中獲得更多的資源，還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中的視音頻效果提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[1]。例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一課中，教師可以設(shè)計(jì)剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形的視頻，并將這一過(guò)程利用剪輯軟件形成視頻，學(xué)生能夠在視頻的觀看中掌握軸對(duì)稱圖形的基本原理。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須營(yíng)造出學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)和疑問(wèn)產(chǎn)生興趣，并且在思考過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，小學(xué)生有了自己的疑問(wèn)才會(huì)帶著疑問(wèn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不斷思考。所以，教師在折疊和畫(huà)剪的過(guò)程中必須帶有一定技巧性，完善操作手法，便于學(xué)生課后自己鍛煉并自行研究，驗(yàn)證軸對(duì)稱圖形的特征[2]。

二、讓學(xué)引思結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

讓學(xué)引思的核心在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生得到思維上的碰撞，在不斷碰撞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與認(rèn)知。所以在讓學(xué)引思過(guò)程中學(xué)生需要能夠積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有這樣才能發(fā)揮讓學(xué)引思的精髓。例如：《長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，教師要先行詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生自己量一量鉛筆盒四邊的長(zhǎng)度，桌椅板凳四邊的長(zhǎng)度，窗戶大多是長(zhǎng)方形，橡皮大多是正方形，因此，在度量過(guò)程中學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，教師這時(shí)候要積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，引發(fā)其他同學(xué)的思考。進(jìn)而教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并在最后做出講解。當(dāng)然這種教學(xué)方式需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，但是能夠最大化將主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生思維中，對(duì)學(xué)生思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的作用都非常大。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生思考，并且將課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、探索和解答，將被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。值得注意的是課堂的主體并不是教師，從而要學(xué)生站在自己的角度思考教師講解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而并非為了迎合教師的思維分析問(wèn)題。在這樣的方式方法下，學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的距離不斷拉近，這對(duì)于日后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是非常重要的[3]。

三、讓學(xué)引思結(jié)合游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

讓學(xué)引思教學(xué)過(guò)程中，不但要將學(xué)生的積極性發(fā)揮出來(lái)，還要利用情景創(chuàng)設(shè)的形式將學(xué)生的主觀意識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生從“學(xué)”這一視角出發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。教師通常比較重視教育結(jié)果，導(dǎo)致目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新較小，教學(xué)水平提升緩慢[4]。而讓學(xué)引思能夠輔助教師明確教學(xué)目標(biāo)，不但創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中融合多種不同教學(xué)方式，打開(kāi)讓學(xué)引思的教學(xué)新視角。目前較為常見(jiàn)的教學(xué)方式有游戲教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)。例如，在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇“一題多解”的題目，即便這種題目的解答手法較多，但是答案是固定的，這種題目能夠最大化鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)表自己的解題思路和思維過(guò)程，這樣不僅能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在發(fā)言學(xué)生的解題思路中看到自身解題思維的誤差和不足。還能給后進(jìn)生以解題思路的啟發(fā)，一舉兩得。那么，在這一教學(xué)過(guò)程中便可融入小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，讓解題思路較好的學(xué)生帶領(lǐng)一組成員，并且融合小組成員的見(jiàn)解，發(fā)表不同的解題思路。最后由教師評(píng)比小組解題思路的優(yōu)劣，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要結(jié)合小組成員的積極性和自主性，展開(kāi)評(píng)價(jià)，不能完全以解題思路的優(yōu)劣和解題方法的數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，也能較大程度的發(fā)揮讓學(xué)引思的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，讓學(xué)引思打造精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是順應(yīng)新課改的要求，教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位、給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，才能契合讓學(xué)引思的精髓，真正做到教師輕松引導(dǎo)、學(xué)生放松學(xué)習(xí)。