黃麗麗

（鷹潭市第四小學，江西 鷹潭 335000）

我國的新課標明確的指出：要有效的創(chuàng)建具有生動化和現(xiàn)實結(jié)合的教學情境，從而達到深度引導小學生經(jīng)歷抽象數(shù)學教學模式從而進行有效深入的了解和實踐的進程，從而有效的獲取對于數(shù)學知識的深度認知以及了解。所以，在小學數(shù)學課程教學當中需要有效的創(chuàng)建行之有效的教學情境。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）需要充分的把握現(xiàn)實生活性

數(shù)學是一門來自于生活實際的學科。所以，小學數(shù)學教學需要從相對抽象的教學模式脫離出來，真正的做到與生活實際相結(jié)合。在相關(guān)的小學任課教師在進行備課的進程當中，首先要深度的解析學生所處的生活環(huán)境，要將生活與相關(guān)的教學內(nèi)容有效的關(guān)聯(lián)，充分的使用知識遷移的方式，讓學生快速的進入到學習的狀況，從而高效率的掌握相應的相關(guān)的專業(yè)知識，這樣的方法不僅可以有效的激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時也可以將相對復雜化的知識深入的簡單化和形象化。

（二）需要有明確的針對性

對于相對低年級的學生而言，開設(shè)的相關(guān)問題情境往往需要非常的形象和直觀化，而對于高年級的學生而言，創(chuàng)建的問題情境要有一定的延展性，并且將適當?shù)脑O(shè)置懸念，讓學生有充分的思維發(fā)散的空間；要更合適于為學生自主學習、小組合作交流和探究，有利于學生產(chǎn)生學習的有效動力。

二、小學數(shù)學課堂學習情境創(chuàng)設(shè)的實踐

（一）充分的利用多媒體手段情境創(chuàng)設(shè)

小學生的學習理解力相對較弱，根據(jù)學生的認知意識和心理的調(diào)整，在教學的進程當中以形象的教學形式轉(zhuǎn)換抽象的知識概念，從而深度的吸引學生的集中注意力，有效的增進學生學習的主觀能動性，通過多媒體工具也在一定程度上有效的刺激了學生的觀感體驗，從而有效激發(fā)小學生學習和思考的潛能[1]。

舉例來說，在學習軸對稱的相應教學內(nèi)容當中，小學生往往對于軸對稱的概念無法深度的理解，要單純憑借個人想象會導致學生在學習過程當中存在著明顯的局限性。相關(guān)的小學任課教師首先可以有效的依據(jù)課本中的內(nèi)容，充分的利用多媒體的教學工具，將有關(guān)的圖形制作成PPT的形式，讓學生不急于先進行課本概念的學習，而是通過有效的觀看PPT的播放內(nèi)容，根據(jù)其的演練教程，先進性初步的了解和模仿，在這樣的過程中要深度的觀察思考軸對稱的相關(guān)概念以及特征，因為學生對于新媒體的的教學模式擁有一定的興趣度，所以往往在整個PPT演示的過程當中，會全神貫注的進行觀看和學習，這樣也在一定程度上有效提升了學生的學習專注度，在整個PPT播放完畢之后，要留出充足的時間讓學生進行充分的消化和思考，并且相關(guān)的小學數(shù)學任課教師要在此階段巧妙的設(shè)置有關(guān)的問題，而學生因為對于外界的好奇心相對較高以及喜歡相互競爭的特性，往往會主動的進行踴躍的積極發(fā)言。學生對于軸對稱的相關(guān)概念有了相對全面的了解之后，在讓學生進行課本素材的相關(guān)學習，從而與課本中的相關(guān)概念定義進行有效的思考和對比，根據(jù)課本中的有關(guān)定義，從而進一步思考自己對于軸對稱的概念認知。通過這樣多媒體手段的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以在一定程度上有效的激發(fā)學生學習的積極性，而這樣的基礎(chǔ)之上通過讓學生積極的發(fā)表自己的想法，并且充分的結(jié)合自己對于軸對稱的深度理解，相互提出不足以及需要進一步改正的地方，同時再次依據(jù)自己所思想的內(nèi)容，通過與實際生活深入的結(jié)合，找到生活中有哪些事物應用到了軸對稱的相關(guān)知識。通過如此多媒體課堂情境的創(chuàng)設(shè)，在學生在興趣教學的氛圍當中更好的學習到了相關(guān)的課程內(nèi)容，并且在自我思考的進程當中潛移默化的鍛煉了自身的自主思考能力，往往這樣的教學效果也會在一定程度上超過預期[2]。

（二）結(jié)合生活實際有效的創(chuàng)設(shè)教學情境

因為小學生還處于生長發(fā)育的前期階段，所以對生活中種種事物以及相關(guān)的知識概念還處于初步認知的階段，所以相關(guān)的任課教師在開展教學的過程當中，要時刻注意與生活實際的深度結(jié)合，將相對抽象的數(shù)學概念形象化的融入到生活的整體內(nèi)容當中，并且進一步引導學生解析相關(guān)的知識要素，加強學生自主思考和探索的綜合學習素質(zhì)，培養(yǎng)小學生在生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念和靈活應用數(shù)學概念的有關(guān)能力。

舉個例子，比如在學習平均數(shù)的相關(guān)數(shù)學內(nèi)容當中，任課教師可以通過游戲和生活結(jié)合的方式進行開展。比如老師拿出事先準備好的十二支鉛筆，隨機找到三位同學來到講臺，老師給了第一位、第二位以及第三位同學四支鉛筆、三支鉛筆、五支鉛筆，然后提問同學，這樣的分配方法是否達到了真正意義上的平均主義。而這個時候?qū)W生一定會回答并沒有真正的達到平均的效果，接下來老師可以進行進一步的提問，那么如何才能實現(xiàn)將鉛筆平均分配給上講臺這三位同學呢？并且隨機挑選一名踴躍回答的學生上臺來進行鉛筆的重新分配，通過這樣有生活實際有效融合方式潛移默化的將平均數(shù)的有關(guān)知識進行了灌輸，也讓學生學習的積極性顯著的達到提升。通過這樣的方式也在一定程度上有效的提升了學生綜合學習的能力和素質(zhì)，讓他們更加清楚的認知到生活當中無處不與數(shù)學的相關(guān)知識[3]。

結(jié)束語：

情境創(chuàng)設(shè)與相對傳統(tǒng)的教學形式相比較而言，其有效的摒棄了傳統(tǒng)教學過程當中以教學目的為核心的教學方式。情境創(chuàng)設(shè)更加注重以學生為主導核心，將相關(guān)的教學內(nèi)容形象化和生動化，學生在學習的進程當中能夠得到充分的思考和拓展的空間，從而在一定程度上提升了學生學習的主觀能動性。從而讓學生在學習的進程當中能夠真正意義上的認知到學習數(shù)學的必要性和重要性。