賴麗芳

（江西省臨川一中，江西 撫州 344100）

學(xué)生想要高效完成英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，前提是具有一定的學(xué)習(xí)語言能力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，最終幫助學(xué)生建立文化品格價值觀。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該主要著重四個大方面，分別為英語語言能力，學(xué)習(xí)英語思維能力，英語國家文化意識和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師要在課上合理進行問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造英語閱讀文章中情景，與學(xué)生實現(xiàn)情感互動與交流，做到以上幾點，可以使高中英語閱讀教學(xué)達(dá)到良好教學(xué)效果最大化。

一、巧用問題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生英語語言能力

在英語閱讀教學(xué)課堂上教師通過對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生回答問題及教師對回答作出評價這一系列過程稱為問題導(dǎo)學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)方式有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力，營造良好的課堂氛圍，在高中生的英語學(xué)習(xí)過程中對于語言能力的提升起著帶動作用[1]。舉例來說，在新課標(biāo)人教版高中英語教材六第二單元中的詩歌教學(xué)分別為BROTHER與SUMMER，這兩首都是五行詩，五行詩具有雖然簡短，但可以留給學(xué)生充足的空間進行發(fā)散思考的優(yōu)點。通過對詩歌BROTHER的閱讀，學(xué)生可通過詩歌描述在腦海中勾勒出詩人帥氣，貪玩好奇的生動形象。而另一首短詩歌SUMMER則是利用詩人對主題鮮明直白的表達(dá)方式，抒發(fā)了詩人對夏天的倦怠之情。教師在進行這首詩教學(xué)時，利用問題導(dǎo)學(xué)方式，先對學(xué)生拋出問題，問題要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置。在學(xué)生回答問題過程中，教師要保證課堂活躍，鼓勵每一位學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生回答問題后，教師要做好合理的引導(dǎo)，以保證學(xué)生作為課堂上的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論答案，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生多元化發(fā)展。討論完畢后，教師讓學(xué)生帶著自己的問題與疑惑解讀詩歌，從結(jié)構(gòu)特點與抒發(fā)感情等方面來完成學(xué)習(xí)[2]。問題導(dǎo)學(xué)方式，大大提升了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要確保做好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維能力的工作，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不但關(guān)系著學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力的提高，進而影響學(xué)生的整體發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生如果在課堂上回答不出教師所提出的問題，大多數(shù)教師會批評學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一問題。新課改要求下，教師應(yīng)該注重自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的地位，充分發(fā)揮自己的職能，啟發(fā)學(xué)生，作出提示詞來引領(lǐng)學(xué)生說出答案，并且鼓勵學(xué)生說出自己對問題的獨特見解，充分促進學(xué)生的多元化發(fā)展。這樣既給學(xué)生樹立了信心，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思考的能力，還融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀課堂上，教師可以通過一些引導(dǎo)性的寓言故事等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。利用學(xué)生處于身心發(fā)展中具有好奇心這一特性，教師充分發(fā)揮自身職能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維品質(zhì)。

三、注重情感培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，在課堂上創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入情感切身體會，通過這種方法達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂生活化，將學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗對情境有新的理解與解讀，教師對學(xué)生進行情境啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生更好的理解與體驗情境。比如可以通過用個性化語言方式表達(dá)自己內(nèi)心真實感受，這種情感表達(dá)方式對英語閱讀的教學(xué)起著推波助瀾的作用。學(xué)生通過在情境中，了解英語文化，找尋不同文化之間的文化差異，可以更好地理解英語語言的特點和表達(dá)形式特點，對英語的學(xué)習(xí)也有了更好的發(fā)展作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有文化素養(yǎng)的全方位人才[3]。

四、通過營造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，設(shè)置真實教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生全部參與其中，讓學(xué)生在情境中充分展示自己，發(fā)揮自己的能力展示自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)，教師在情景中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且指引學(xué)生改正問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。這一方法特別體現(xiàn)在英語戲劇閱讀課中，學(xué)生可以通過角色扮演，通過閱讀劇本臺詞，練習(xí)自己的英語發(fā)音與語言表達(dá)，利用學(xué)生的共情心理，增強學(xué)生對角色的了解與認(rèn)識，從而更好的理解文章的主體。在創(chuàng)造情景過程中，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進行情景演練，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中課堂開設(shè)英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是為了能讓學(xué)生更好的掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校與教師在開展英語閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師應(yīng)該使核心素養(yǎng)精神貫穿整個英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力，發(fā)散思維能力還有英語文化品格，使學(xué)生發(fā)展成為全方位人才。