賈紅平

（南昌市城北學校，江西 南昌 330000）

英語作為實踐性較強的學科不僅需要理論知識的奠基，還需要有大量的語言實踐課作為基礎。英語學習相當于學習游泳一般，學生必須在水中一段時間，才能了解到水的浮力，并且感受到玩水的樂趣，若只是蜻蜓點水般的游玩，則永遠體會不到游泳的樂趣。初中英語課堂教學想要讓學生獲得語言能力，也必須將學生推到英語環(huán)境中，只有這樣才能讓學生體會到初中英語學習的魅力，提高課堂教學效率。

一、拓展學生知識面，強化學生認知能力

新課程下初中英語課堂教學的生活化需要以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為基礎，學生在日常生活中必然會接觸到一些英語相關內容，但是未必會引起學生的注意。這時候教師就需要積極引導學生提高思考能力，讓學生充分發(fā)揮主觀意識，了解和認識生活的英語元素。教師也可以組織學生自主的探索相關英語元素，針對生活中常見的英語知識點展開針對性教學[1]。這是落實英語生活化的基礎，也是提高學生獨立意識的關鍵點。例如：中國有很多旅游景點和名勝古跡，這些旅游景點和古跡的介紹下通常都會有英語標識，教師便可利用學生的假期時間、周末時間讓學生自主探索這些景點的英語名稱和英文介紹，通過整理不僅拓展了學生的知識面，也強化了學生對初中英語學習的概念。再比如：初中階段的英語課堂中很多學生都能夠通過英語介紹自己的家人，那么教師便可結合課堂教學內容，讓學生用英語描述自己房間擺設“I have a room.It is small,but it is very nice and tidy.There is a bed,a desk,a chair and a bookself.The bookself is on the head of the bed.There are all kinds of books”。實際上由于文化差異的問題，我國的語言功能和英語為母語的國家的語言功能差異性也較大，有些西方國家可能認為介紹自己的房間侵犯了隱私，而在中國這并非有侵犯隱私的意味，因此學生在學習過程中需要充分認識到西方的禮儀和一些常識，才能發(fā)揮初中英語課堂教學生活化的價值。

二、更新教育觀念，學以致用

新課程標準要求初中英語要注重素質教育，并且體現(xiàn)出語言學習對學生未來發(fā)展的價值，加強語言學習的實用性。而如今的初中英語在教學過程中已經(jīng)較大程度的規(guī)避了傳統(tǒng)教學的一些弊病，在新課標的引導下，教師的教育觀念不斷更新，教學方法也逐漸改革。在英語教學生活化的過程中教師經(jīng)常采用提出問題、解答問題的方式引導學生，值得注意的是，問題設計必須結合教學目標，做到學以致用，不能和課堂教學節(jié)奏脫節(jié)[2]。例如：教師在設計生活化教學活動時，要求學生對超市中擺放的水果數(shù)量及名稱進行統(tǒng)計，這是一項高難度的任務，水果名稱對初中生來說輕而易舉，但是在統(tǒng)計數(shù)量的過程中不僅要應用到數(shù)學，還需要用西方計量尺度表達統(tǒng)計出來的數(shù)量，這是非常有難度的。為了保障貼近西方生活，教師必須發(fā)揮出積極的引導作用。讓學生們在溝通中了解西方計量尺度，為學生講述西方國家的計量習慣，但是也不能脫離本節(jié)課的教學重點-數(shù)量+單位+形容詞的闡述。

三、充分挖掘教學資源，了解生活化片段

英語課程資源指的是和英語相關的生活要素，單純的課堂知識傳授已經(jīng)無法滿足學生對英語學習的需求，需要通過更為廣闊的平臺去了解英語。教師在課堂教學過程中必須找到教材的切入點，并且按照教材內容讓學生自主發(fā)掘課程資源[3]。例如時事新聞、電影、電視、人物及資料等等，以新聞來說，教師在“save the environment”這一主題的教學時，可以讓學生通過新聞的了解國外和國內發(fā)生的自然災害，以及發(fā)生災害的原因，進而向學生提問“What are the major natural disasters in the West in 2019? How should we protect our environment?”學生在課下必然會積極整理西方的相關災害，激發(fā)學生學習積極性。與此同時，在課堂教學中教師必須要針對學生整理的內容進行評價，鼓勵學生。對于電影和電視片段來說，教師可以為學生整理出幾個語感較好的電影或電視劇，讓學生觀看，亦或是利用多媒體在課堂上播放一些片段，讓學生在生動形象的人物活動中掌握語言知識，掌握西方生活文化。在人物和相關資料的課程資源挖掘中，教師可先行引出短語“Who is he?”，并且利用校園中存在的資源，為學生展示時下較為熱門的人物，比如奧運明星、歷史人物事件。學生看到這些人物的形象圖片時勢必會想要表達自己了解的人物歷史，故而潛移默化的掌握課文中的句型。與此同時，教師可以利用課前的一段時間，組織學生表演一些英文生活小短劇，不僅可以幫助學生集中注意力準備接下來的英文課，還可以在表演過程中提升學生自身的英文能力，可謂一舉兩得[4]。

結束語：

綜上所述，英語生活化教學就是通過學生觀察生活中的英語元素、教師營造生活化環(huán)境、課外資源三種方式進行，利用這些讓學生在現(xiàn)實生活中活模擬生活中掌握英語知識點，規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學的弊端，加強了學生語言組織能力和自主探索能力，也進一步讓學生了解了英語的用途，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。