江新華

（余干縣江埠中心小學，江西 上饒 335114）

小學數學的教學策略決定著學生的學習質量，教師注重策略的運用，在課堂中引入了微課的翻轉課堂模式，運用新媒體技術把數學知識直觀化展現在學生面前，再運用翻轉課堂策略讓學生快速掌握數學知識，使教學質量與學習質量快速提升。如何更好的運用微課的翻轉課堂，筆者給出了一些建議，具體內容如下：

一、微課與翻轉課堂之間的關系

微課與翻轉課堂屬于相輔相成的關系，在運用翻轉課堂教學時，要引入微課的教學模式，在應用微課教學手段時，要在翻轉課堂的教學策略中進行[1]。原因是翻轉課堂為微課提供生存的土壤、微課是翻轉課堂教學策略中的重要組成部分，如果兩者分開教學，會使課堂教學過程產生如下現象：一是單獨運用翻轉課堂，雖然改變了傳統(tǒng)教學模式，但是會使教學計劃無法適應教學時間，教師要傳授數學知識及總結、討論知識，學生同時要完成課堂練習，使45分鐘的教學時間無法滿足這一過程，師生間的互動缺失，教學過程產生枯燥無味現象，教學效果不斷低下；二是單獨運用微課，在傳統(tǒng)課堂教學中應用微課，會突顯生硬，缺乏有效的銜接，教學質量較差。

二、基于微課的翻轉課堂特點

（一）學生先學

微課是實現翻轉課堂教學策略的關鍵環(huán)節(jié)，學生要先學習微課傳授的知識，再通過教師的講解，才能使學生深度理解知識點。小學數學知識中存在較多的概念、難點，教師運用語言講解時，學生的興趣、理解能力不高，教學質量低下。微課教學吸引了學生的注意力，在趣味性的視頻學習中，在興趣的激發(fā)下深刻的記憶視頻內容，教師再通過提問的方式掌握學生的理解度，再針對存在的問題有效講解，高效完成教學過程。從上述可知，基于微課的翻轉課堂教學具有學生先學的特點。

（二）教師后教

上述內容可知，學生要先觀看教師制作的教學視頻，目的是激發(fā)學生的學習興趣吸引注意力，再通過提問的方式，讓學生動用思維思考視頻內容給出正確的答案，此過程培養(yǎng)了學生的自主學習能力。由于小學生的思維能力、理解能力較弱，雖然答案與正確答案相接近，但是依然存在一些缺陷。教師在學生觀看完畢后，通過提問掌握存在的問題，再針對問題給予有效的講解，使學生通過視頻與教師的共同作用下，深刻理解數學知識，完成教學過程[2]。從此可知，基于微課的翻轉課堂教學具有教師后教的特點。

三、基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略

（一）應用于敘述性較強的數學知識點

小學數學教學內容中存在著敘述性較強的知識點，如果教師只是采取語言敘述的方式，小學生的興趣未被激發(fā)，容易忽略教師的語言敘述內容?；诖耍處熆梢砸胛⒄n加翻轉課堂的教學策略，通過新媒體技術的播放把敘述性較強的知識點通過直觀化的方式呈現在學生的面前，吸引學生的注意力，在興趣的激發(fā)下認真的接受視頻內容，使敘述性的數學知識快速掌握。

例如，在學習《銳角與鈍角》一課時，需要學生掌握銳角與鈍角的概念，從而正確分辨銳角和鈍角。概念性的學習具有敘述性的特點，教師可以在教學之前，在網絡中搜尋具有趣味性的解說“銳角和鈍角”概念的教學視頻。在課堂教學開始時，先把教學視頻呈現給小學生，讓小學生通過視頻自主學習銳角和鈍角的概念。由于小學生都喜歡觀看視頻，注意力完全集中在視頻內容中，可以把視頻教學內容記憶的更加深刻。播放完畢后，教師要對學生進行提問“什么叫做銳角？什么叫做鈍角？”讓學生總結視頻中的內容，學生會回憶視頻內容，根據自已的理解解釋出銳角和鈍角的概念。在此過程中，師生間產生了良好的互動，學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。

（二）應用于數學知識難點

小學數學知識中存在的教學重難點，由于小學生的思維能力較低，在學習數學難點時，具有較大的困難。另外，小學生同時兼學語文知識，語言掌握能力也處于較弱的階段，如果教師只采取語言性的教學，學生對教師語言的理解度不高，嚴重影響數學知識難點的學習質量?；诖?，教師引入微課加翻轉課堂的教學模式，教師可以在網絡中搜集相關的難點知識講解視頻，根據掌握的學生學習特點編制微課內容，讓微課制作的精煉化及分解難點，讓學生一步一步的理解難點，從而完全掌握難點[3]。

（三）應用于鞏固數學知識點

數學教師傳授完數學知識后，學生會存在理解誤區(qū)，具有各式各樣的理解問題。教師要掌握學生的共性理解誤區(qū)、個性化理解誤區(qū)，分別采取不同的策略改善學生的理解能力。教師可以通過練習題掌握學生存在的問題，把共性問題融入微課內容中，再把個性化的誤區(qū)制作成簡短的小視頻放置于網絡平臺上，學生課下能夠自主觀看，鞏固本節(jié)課的知識點。

例如，在學習《時間的計算》一課時，小學生的思想意識始終處于百位以內加減法，計算時間會以100為時期基數，教師通過練習題掌握了學生這一共性。以此編制視頻內容，讓學生了解時間基數是不同的，在計算時要以60為基數。教師可以網絡中搜集趣味性或者是卡通的時間教學內容，再根據學生存在的問題進行加工，學生學習時能夠更快速的掌握時間的計算過程。

結束語：

通過上述內容可知，基于微課的翻轉課堂教學策略具有“學生先學、教師后教的特點”，學生在此學習過程中培養(yǎng)了自主學習能力、自主思維能力，有利于數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此教學模式的教學質量與教師運用的方式有關，需要教師深刻了解此模式的特點，在備課過程中根據知識點合理化運用，從而充分發(fā)揮出微課的翻轉課堂教學作用。