李紅香 左麗萍 劉玉香

（山東省青州市黃樓街道陽河小學，山東 濰坊 262518）

創(chuàng)新能力在教育改革的進程中起到承前啟后的重要作用，也是學習本質(zhì)源源不竭的動力所在。小學階段的學生身心發(fā)展較快，所以小學語文教師要積極承擔起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任，鍛煉學生在學習過程中不斷探索與積累的能力，讓創(chuàng)新與創(chuàng)造力激發(fā)學生們語文自主學習興趣，樹立語文學習的自信心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法

語文是小學階段學習的重要學科，語文核心素養(yǎng)的展示也是國民素質(zhì)的整體體現(xiàn)。但長此以往，大多數(shù)的小學語文課堂教學仍觀念老舊，教學模式與方法還存在單一化、機械化的問題[1]。迫使學生無法積極參與到在實際課堂學習中，對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。語文教師一味地追求教學效果的實現(xiàn)，卻忽略了學生能力的培養(yǎng)，學生思維無法有效發(fā)散，創(chuàng)新能力無法正確建立與養(yǎng)成。所以，小學語文教師必須順應時代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學理念，以新課程標準要求自己，在語文教學過程中注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。同時，語文教師要不斷更新教學方法與途徑，讓具有多樣性、科學性和可操作性的教學模式助力教學目標及任務的達成。在實踐教學中，關(guān)注學生個體差異，通過精心設計的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，有效引導小學生進行獨立思考與分析，鍛煉邏輯思維能力，激勵學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而提升學生的語文綜合能力。比如，語文教師在對課文《海倫·凱勒》進行教學時，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板的教學模式，用設置提問環(huán)節(jié)的教學活動來激發(fā)學生們的好奇心與求知欲?！澳阏J為海倫·凱勒的哪些精神值得我們?nèi)W習？”，隨著問題的提出，學生們帶著興趣進行自主閱讀，在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下學生們積極發(fā)動思維，仔細分析與總結(jié)，培養(yǎng)學生們在語文學習中的創(chuàng)新能力。有層次、有內(nèi)涵的課堂教學方法，使學生真正成為課堂學習的小主人，提高課堂學習參與度，提升語文教學質(zhì)量[2]。

二、強化學生的思維發(fā)散能力

將集中性和發(fā)散性的思維進行有機融合后就形成了創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性的思維是思維模式的最高展現(xiàn)，其中良好的思維發(fā)散能力在創(chuàng)新性思維中占據(jù)主導地位。思維發(fā)散指的就是多元化思維，它并不受限于答案的唯一性，其倡導的是創(chuàng)新發(fā)展的重要意義。因此，在小學語文教學活動中，教師要充分挖掘?qū)W生自身的學習潛能，不斷強化學生的思維發(fā)散能力，讓學生勇于突破教學內(nèi)容的束縛，敢于探索和創(chuàng)新，提出“因地制宜”的見解與看法。教師在積極營造和諧、進取的教學氛圍的同時，也要正面直觀的采用鼓勵性和激勵性的評價方式對學生所展示出的觀點給予指導與肯定評價[3]。讓學生充分體會創(chuàng)新能力所帶來的價值感和成就感，拓展學生的思維和思路，把語文信息進行有效整合，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。例如，教師在對《再見了，親人》一文進行授課時，引導學生對文中重點句進行自主分析并嘗試表達自身的感受與見解，讓學生換角度思考，以志愿軍叔叔的身份展開想象，增強感知和體驗過程。通過多樣化的課堂教學活動，充分調(diào)動出學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高語文教學效率。

三、構(gòu)建學生創(chuàng)新意識，啟發(fā)想象力

在小學語文課堂教學過程中語文教師應積極為學生構(gòu)設出輕松、歡快的學習氛圍，以激發(fā)小學生的創(chuàng)新興趣為主，指引學生懂得變換角度看待不同的語文問題，從細節(jié)處尋求知識的突破口，學會獨立分析和思考，建立自己的創(chuàng)新意識，大膽展開想象，讓思維活躍起來，培養(yǎng)學生獨特的語文創(chuàng)造力。語文教師要將語文學習內(nèi)容和學生的想象力進行有效融合，讓學生豐富的聯(lián)想啟迪學生們的智慧，開拓視角，陶冶情操，實現(xiàn)思維的再發(fā)散，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)[4]。

四、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提升學生語文學習的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段及資源不斷豐富和進步，小學語文課堂教學變得更加的便捷和有效。教師合理且適宜地使用多媒體信息設備可以讓教學模式更加富于生動性和科學性，形式多樣的教學活動及環(huán)節(jié)讓學生的學習資源更加豐富詳實。教師在信息技術(shù)手段的幫助下，構(gòu)設出直觀、具體的教學情境，提高學生課堂體驗度，更有助于提升學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在對《圓明園毀滅》一課進行教學時，教師可以利用信息化技術(shù)把原本平面的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膭討B(tài)影像。讓優(yōu)美的旋律、色彩鮮明的畫面構(gòu)圖高度還原當年“圓明園”的盛景。這樣不僅加深了學生們的印象，更加激發(fā)了學生自主學習的學習興趣和創(chuàng)新能力，學生進而根據(jù)自身的所聞、所見來感悟和思考，升華教育主題激發(fā)學生振興中華的使命感和建設祖國的責任感。

結(jié)束語：

綜上所述，學生作為教育教學的主體角色，教師必須承擔起教育引導的重要作用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，提升學生的思維發(fā)散意識。小學語文教師應積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索與創(chuàng)新教學模式，采用多元化的教育教學策略，抓準教學重點，突破教學難點，大力提高學生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，切實做到學生身心全面發(fā)展。