李華連

（南昌市京東學(xué)校，江西 南昌 330000）

為了響應(yīng)國(guó)家提出的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文化修養(yǎng)和語言能力。教育工作者要重視語文閱讀教學(xué)，改革教育教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生樹立正確的三觀，提高個(gè)人思想道德素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段語文課堂弊端

隨著信息化時(shí)代的到來，教育體制改革已經(jīng)全面提上日程。我國(guó)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)逐漸創(chuàng)新和發(fā)展，可是在一些學(xué)校當(dāng)中，依然無法做到這一點(diǎn)。很多學(xué)校的教育工作者依舊在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，老師講，學(xué)生聽，不僅教學(xué)手段過于單一，更不能吸引學(xué)生集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣下降，甚至提到語文閱讀時(shí)，就會(huì)犯困。

（一）閱讀教學(xué)的模式不夠靈活多變

無法否認(rèn)，教育工作者是敬業(yè)的，每一次開展閱讀教學(xué)之前，都會(huì)進(jìn)行精心備課，但是很多時(shí)候在教學(xué)過程當(dāng)中教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不適用于語文課堂知識(shí)的講解。因此，只依靠事先準(zhǔn)備好的備課教案是不能有效解決這些問題的。教師為了不耽誤課堂進(jìn)度，只能繼續(xù)應(yīng)用原本的教學(xué)模式開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的實(shí)施只存在于形式主義上，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)先制訂好的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的實(shí)施中，教育工作者應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，而不是以教師為核心，這樣的教學(xué)模式僵化而缺乏靈活性與變通性，并不適用于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)，不利于教師提高教學(xué)效果[1]。

（二）教學(xué)理念理解不正確

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師受到應(yīng)試教育思想觀念的影響，一直沒有將學(xué)生作為課堂的主體，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，始終以自己為閱讀教學(xué)實(shí)施的主人，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是要圍繞著語文教師教學(xué)的行為而展開，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，從而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受語文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，不利于教師培養(yǎng)小學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，語文能力無法得到良好提升。所以說，對(duì)教學(xué)的理念理解不正確，不利于教學(xué)水平的提高。因此，教師在開展小學(xué)階段語文閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

二、以讀為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該做的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！彼哉f，學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)才應(yīng)該達(dá)到的境界。而在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀的教育方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，教師在授課之前要加強(qiáng)訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，并且要注意把握課文的語音語調(diào)、人物語氣神態(tài)以及文章的整體節(jié)奏。用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話清楚大聲的讀出來，教師做好指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。例如，在學(xué)習(xí)有對(duì)話形式的課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文一定會(huì)有自己的體會(huì)和感受，對(duì)于人物的語氣可能會(huì)有不一樣的讀法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，尊重學(xué)生在課堂的主體地位。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣[2]。

三、自主合作閱讀教學(xué)的策略

在我國(guó)傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師所采用的方法是老師帶著學(xué)生一起讀，忽視了學(xué)生的自主合作閱讀。這樣的教學(xué)活動(dòng)是不利于學(xué)生自主閱讀能力的提高的，甚至不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展思維。還有的教師完全撒手不管，讓學(xué)生在課堂上自由閱讀，這不僅導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)課堂環(huán)境混亂，更讓學(xué)生毫無學(xué)習(xí)目的，無從下手，最后只能草草閱讀，應(yīng)付了事。這樣的方法是不利于教師取得良好的教學(xué)效果的。因此，小學(xué)階段教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要應(yīng)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既不能忽視學(xué)生在課堂之上的主體地位，又不能放任學(xué)生隨意閱讀課文，而是要在過程中給出學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)課堂效果的提升。

四、閱讀教學(xué)方法靈活多變

前文提到過，我國(guó)的教學(xué)方法存在單一陳舊的弊端，因此應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中十分重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)手段只是單純的教師講，學(xué)生聽，這樣的方法刻板而不適合小學(xué)階段的語文課堂。小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)是年齡過小，本就無法集中注意力，如果繼續(xù)運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生課堂興趣，教學(xué)效率難以擁有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，不利于提升小學(xué)生的語文閱讀能力。所以，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，應(yīng)用靈活多樣教學(xué)方法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。例如，教師可以在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，通過比賽的方式提高學(xué)生的課堂參與度。還可以應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體播放器來開展閱讀教學(xué)，將課本知識(shí)通過圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫直觀立體、生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語文閱讀的教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展結(jié)合起來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，讓枯燥乏味的課堂變得多姿多彩。不僅提高了小學(xué)生語文閱讀的能力，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，提高語言能力和作文水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、陶冶情操也十分有效[3]。

結(jié)束語：

總而言之，開展語文閱讀教學(xué)在促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升方面有著不可忽視的影響和意義，教育工作者在教育實(shí)踐當(dāng)中要堅(jiān)持改革教育方法，發(fā)展并不斷完善閱讀教學(xué)在小學(xué)階段當(dāng)中的實(shí)施策略，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定良好基礎(chǔ)。