謝貴平

（江西省贛州市興國(guó)縣第二小學(xué)，江西 贛州 342400）

引言

在小學(xué)階段，教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)完全放在學(xué)生的成績(jī)上，更應(yīng)聚焦于如何培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)主要圍繞于對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的鍛煉，并提高學(xué)生答題的邏輯、條理等思維能力。然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度考慮，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)小學(xué)以及更高等的階段都有更有益的影響。

一、教師的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門具有歷史文化內(nèi)涵、邏輯性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、思維性強(qiáng)的學(xué)科[1]。但由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，小學(xué)階段他們更加依賴于教師教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升主要受教師的教導(dǎo)影響。鑒于小學(xué)生擅于模仿學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)該更加注重正確的引導(dǎo)，以及利用現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自覺(jué)性，是一種科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中能夠慢慢減少學(xué)生思考對(duì)教師的依賴性，而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在進(jìn)行部編部小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“減法運(yùn)算”的教學(xué)中，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算，教師可以采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生由加法運(yùn)算過(guò)渡到減法運(yùn)算，使學(xué)生自己探索加法運(yùn)算與減法運(yùn)算之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推導(dǎo)能力和自主思考能力。在實(shí)際教學(xué)課堂中，在學(xué)生已經(jīng)在前段課時(shí)中學(xué)習(xí)了加法的定義與使用的前提下，運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法，利用加法的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)減法運(yùn)算。教師用粉筆作為工具，先拿出兩根粉筆，作為“2”，再拿出三根粉筆作為“3”，運(yùn)用學(xué)過(guò)的加法運(yùn)算法提問(wèn)學(xué)生結(jié)果，在鞏固學(xué)生對(duì)加法等式“2+3=5”的理解后，將五根粉筆拿去三根，再次依次提問(wèn)學(xué)生原來(lái)的粉筆根數(shù)“5”，拿走的粉筆根數(shù)“3”，以及剩下的粉筆根數(shù)“2”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)加法等式的列式來(lái)推導(dǎo)出減法等式列示“5-3=2”。這種教學(xué)方式能夠刺激學(xué)生的直觀感受及鍛煉學(xué)生的推導(dǎo)能力，自主思考能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算有深刻的認(rèn)識(shí)，并以此鞏固加法運(yùn)算。最終詢問(wèn)學(xué)生答案，得出“5-3=2”的答案。雖然知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但可以借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再永遠(yuǎn)依賴于教師學(xué)習(xí)思考以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死板記憶，在以后的學(xué)習(xí)階段中學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將舊知識(shí)點(diǎn)不斷鞏固，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展獨(dú)立自學(xué)能力。

二、趣味課堂的發(fā)展

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們普遍處于好玩期，注意力易于分散。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性：知識(shí)點(diǎn)需要精準(zhǔn)記憶以及各章節(jié)相互串聯(lián)影響，學(xué)生難以提高注意力學(xué)習(xí)某一章節(jié)，然而單章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢靠可能導(dǎo)致整門學(xué)科的基礎(chǔ)不牢，給學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)后階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，不僅有利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有著較大的好處[2]。而結(jié)構(gòu)型的教學(xué)方式則能夠在很大程度上吸引學(xué)生的興趣，從而集中學(xué)生課堂上的注意力，最終促使學(xué)生發(fā)展積極自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師使用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，就可以使學(xué)生順延教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，加入自己的思維和想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)。同時(shí)，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。例如，在部編部小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“三角形”的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以布置“找出生活中的三角形”的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的三角形，將學(xué)生分成小組討論，并組織“看誰(shuí)找的多”等一些小型比賽來(lái)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂，并進(jìn)一步使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)三角形“三個(gè)角，三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)”的特點(diǎn)。另外，通過(guò)展示實(shí)際生活中不同類型的三角形類型圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不斷能鞏固他們對(duì)書(shū)本上三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生融合數(shù)學(xué)與生活，來(lái)提高他們的興趣，讓學(xué)生不自覺(jué)養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，能更加提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初步發(fā)展階段。教師不應(yīng)該只關(guān)注于學(xué)生歷次的成績(jī)，而應(yīng)從根源處著手，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)上，發(fā)揮教師的教學(xué)影響，運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于小學(xué)生貪玩心重，運(yùn)用結(jié)構(gòu)教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法能長(zhǎng)遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。