喻進(jìn)文

(隴南市武都區(qū)石門九年制學(xué)校，甘肅 隴南 746010)

引言

數(shù)學(xué)是一門集趣味性和實(shí)用性于一體的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)可以直接運(yùn)用到日常生活中為生活提供便利，同時(shí)許多數(shù)學(xué)知識(shí)還可以來(lái)源于生活并在生活中得到驗(yàn)證，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅是提升素質(zhì)教育質(zhì)量、推行新課改的有力手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一劑良方。

一、農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，生活化教學(xué)并未得到廣泛應(yīng)用。一些教師還是采取以往照本宣科式的講大課的教育教學(xué)方式，教學(xué)方式墨守成規(guī)，機(jī)械僵化，不懂變通。一些學(xué)校和教師在教學(xué)中雖然采取的是小班額的教學(xué)形式，但是其教育觀念仍然停留在以往以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中，沒(méi)有以學(xué)生為本開展教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)體的差異性。此外，還有一些教師雖然嘗試進(jìn)行生活化的教學(xué)方式，但是由于教學(xué)策略和方式不得當(dāng)，經(jīng)常導(dǎo)致其教學(xué)只是注重教學(xué)形式，而忽略了學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，使得教學(xué)偏離了教學(xué)主體，教育教學(xué)的實(shí)效性得不到保障。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的實(shí)踐

（一）課前搜集學(xué)習(xí)素材，捕捉生活問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)依托于生活實(shí)際，并服務(wù)于實(shí)際問(wèn)題的解決。教學(xué)前有目的有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際，搜集積累素材，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性。比如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生課前記錄并測(cè)量學(xué)校到家的距離和所用時(shí)間。課堂上，根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)編出“從家到學(xué)校大約400米，用時(shí)5分鐘，這位同學(xué)的平均每分鐘走多少米？”學(xué)生都顯得異常興奮，很快算出：400÷5＝80（米）并得出數(shù)量關(guān)系：路程÷時(shí)間＝速度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快編出另外兩道應(yīng)用題，并得出：路程÷速度＝時(shí)間，速度×?xí)r間＝路程。在練習(xí)中，學(xué)生正確率達(dá)100%，為什么會(huì)取得這么好的效果呢？因?yàn)榻處煂㈤g接經(jīng)驗(yàn)改成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，喚起他們的親身體驗(yàn)，改變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際。

（二）培養(yǎng)合作能力，通過(guò)討論解決問(wèn)題

合作與討論是促使課堂教學(xué)生活化的有效手段之一。例如，在學(xué)習(xí)了比例的相關(guān)知識(shí)后，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的合作討論活動(dòng)：“為了慶祝今年村里大豐收，村委會(huì)決定舉辦一臺(tái)慶祝晚會(huì)，購(gòu)買了一批鼓掌器和熒光棒。但在買回來(lái)之后，村長(zhǎng)卻不知如何分配。大家可以幫助村長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的分配方案嗎？”這時(shí)，學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開討論，先對(duì)鼓掌器進(jìn)行分配，要解決這一問(wèn)題就需要首先確定村長(zhǎng)購(gòu)買鼓掌器的數(shù)量，假設(shè)買回來(lái)200個(gè)，那么可以給4個(gè)村民小組進(jìn)行平均分配，每個(gè)小組分得50個(gè)。但是，每個(gè)村民小組的人數(shù)不可能完全相同，那么平均分配的話就不夠合理，那么我們要如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)明白：需要用到剛剛學(xué)過(guò)的比例知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道村里共有多少人，每一個(gè)村小組分別有多少人，計(jì)算出每個(gè)村小組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，再用鼓掌器的總數(shù)乘以這個(gè)比例就可以計(jì)算出每一個(gè)小組應(yīng)該分得的鼓掌器，這樣的分配方式就比較公平合理。然后舉一反三，學(xué)生就會(huì)明白可以用同樣的方式計(jì)算出熒光棒的分配方式。通過(guò)這個(gè)討論活動(dòng)的開展，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)思考解決方案，從而鞏固知識(shí)、加深記憶。

（三）積極備課，將生活素材引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班額教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以通過(guò)積極備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一些生活素材引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教材的例題還是以往的“加工零件”“幾只黑兔子幾只白兔子”的素材，不僅形式單調(diào)，而且脫離農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，容易使學(xué)生感到無(wú)聊和乏味，失去學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)例題時(shí)，可以將學(xué)生生活中的素材引入到教學(xué)中來(lái)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，這樣就能夠吸引學(xué)生積極參與到探究和研討中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：一個(gè)家庭去某地旅游，甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：如果買3張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游算團(tuán)體票，按原價(jià)的80%優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價(jià)均為每人1000元。接下來(lái)教師通過(guò)提出以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考：①如果你和爸爸媽媽準(zhǔn)備去旅游，你準(zhǔn)備選擇哪家旅行社呢？②看到這些信息后，你對(duì)其他家庭去旅游有什么建議呢？通過(guò)這樣的生活化素材進(jìn)行生活化教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以通過(guò)學(xué)生已有的生活常識(shí)和認(rèn)知加深學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考以及自主探究的能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，必須要進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)和提升。生活化教學(xué)作為一種成熟的教學(xué)方法在諸多學(xué)科中得到了應(yīng)用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，然后采用有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，不僅可以提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有借鑒意義。