胡敏

（廣東省韶關(guān)市和平路小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

因為英語并不是我們國家的母語，很多詞匯、語法、發(fā)音等都與母語存在很大差異，因此小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，需要教師借助創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而更加積極自信的掌握英語知識。在小學(xué)英語教學(xué)初期，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境和情境鏈幫助小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，這種舉措是可行且對教學(xué)有很大幫助的，能夠最大化的調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，以更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)，使得小學(xué)英語教學(xué)效率不斷提升。本文對情境和情境鏈的含義做以簡單闡述，以及當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，最后結(jié)合上述分析提出筆者的思路對策，旨在提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時提高小學(xué)生英語水平[1]。

一、情境和情境鏈教學(xué)的含義

情境教學(xué)理念源于20世紀(jì)的英國，情境是情和境的有效結(jié)合，和我們看過的電影中借助劇情和場景，將所演的主角與環(huán)境氣氛很好的投射到現(xiàn)實生活中的情境展示形式類似。情境教學(xué)是教師在日常教學(xué)中加入帶有情緒色彩且能形象生動展示的教學(xué)場景，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，以達(dá)到促使學(xué)生輕松、愉快且高效的學(xué)習(xí)理解小學(xué)英語知識。情境鏈?zhǔn)怯珊芏嘞嗷ヂ?lián)系、密切聯(lián)系的情景組成的體系情景。參與組成情境鏈的各個情境之間是存在聯(lián)系的，可能是橫向的，也可能是縱向的。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然在小學(xué)英語對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境和情境鏈教學(xué)得到廣大師生的充分肯定和喜愛，但最終在教學(xué)中的實施效果卻不容樂觀[2]，在具體教學(xué)實踐中遇到很多困難，同時也存在很多不足，具體如下：

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在情境設(shè)計上忽視了學(xué)生的感受

大多數(shù)教師由于教學(xué)年齡較長，思想和教學(xué)理念相對保守和守舊，在教學(xué)上一直按照自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念來設(shè)置教學(xué)情境。而且對教材的內(nèi)容和中心思想等領(lǐng)悟的不夠透徹，也沒有耗費心思去深入挖掘，創(chuàng)設(shè)情境時沒有將教材內(nèi)容與之相結(jié)合。導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師設(shè)置的情境，對課堂內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣，無法真正融入到教師設(shè)置的教學(xué)情境中去。

（二）設(shè)置情境過于片面

由于小學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況不盡相同，教師在設(shè)置情境上卻沒有考慮到學(xué)生水平的不同，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生間的小學(xué)英語學(xué)習(xí)差距逐漸增大。

（三）情境教學(xué)設(shè)置過于形式化

有些教師在情境教學(xué)設(shè)置上過于注重形式，一般在開篇強調(diào)引入，然而在后續(xù)教學(xué)活動時，卻將情境放置一邊，沒有與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，導(dǎo)致情境教學(xué)形同虛設(shè)，無法形成良好的情境鏈。只有通過情境鏈才能促使學(xué)生積極專注的融入到教學(xué)情境中，在情境中體會不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和鞏固英語知識。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述問題主要因為教師的素質(zhì)能力水平區(qū)別以及對情境和情境鏈創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的理解不夠透徹，沒有真正重視情境和情境鏈在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用，因此，需要教師提升自身素質(zhì)能力和知識儲備，重視情境和情境鏈教學(xué)，并將其與教材內(nèi)容有效結(jié)合，促使學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

三、小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)探究對策

（一）要有目的的在教學(xué)中設(shè)置情境

情境教學(xué)在設(shè)置上要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將教材內(nèi)容設(shè)置成現(xiàn)實生活中的實際場景。使得小學(xué)英語教材中枯燥的單詞教學(xué)變得更加形象生動和直觀，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[3]。例如教師在該堂課的教學(xué)目的是通過教授蔬菜的單詞使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握部分單詞的程度。教師在設(shè)置情境時可以將部分蔬菜實物帶到課堂，通過直觀的看和觸摸讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考不同的單詞，同時為小學(xué)生設(shè)置超市售賣蔬菜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境氛圍中進行蔬菜單詞對話，借助簡單的溝通交流，使得單詞在小學(xué)生頭腦中的印象加深，進而更好的掌握，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要真實具體

情境創(chuàng)設(shè)不能天馬行空脫離實際生活，要從學(xué)生的日常生活場景出發(fā)，從小學(xué)生的角度去觀察他們的生活范疇和生活內(nèi)容，以此來設(shè)置情境，幫助學(xué)生更快、更好的融入到情景教學(xué)中，提高小學(xué)生在小學(xué)英語課堂上的熱情，進而積極主動的學(xué)習(xí)和涉獵更多英語知識，提高小學(xué)英語教學(xué)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要具有樂趣性

情境的創(chuàng)設(shè)不是越虛擬越浮夸越好，而是要具有樂趣性。樂趣性直接決定情境和情境鏈教學(xué)效果，因此，教師要重視在情境教學(xué)中對樂趣性的開發(fā)，讓在小學(xué)生直觀和生活化的樂趣情境中學(xué)習(xí)英語知識，調(diào)動小學(xué)生對英語知識的渴望。例如，教師在講授日常對話交流時，可以從班級內(nèi)選拔小記者，由小記者去班級同學(xué)家里訪問，讓學(xué)生換個環(huán)境練習(xí)英語能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，能夠縮短彼此間的距離，促進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，在交流和情境體驗中學(xué)習(xí)和鞏固英語知識。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)階段是小學(xué)生各科目打好基礎(chǔ)的重要階段，由于小學(xué)英語與小學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境作為引導(dǎo)，且小學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和理解力等尚處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說存在很多阻礙，因此，教師要善于幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識，提高小學(xué)生英語水平和口語能力，為小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。