何水香

（江西省九江市德安縣河?xùn)|中心小學(xué)，江西 九江 330400）

為了更好的促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，各教育工作者致力于創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和開發(fā)?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)模式就是創(chuàng)新教學(xué)當(dāng)中的一種，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升起到積極的輔助作用。新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中增加互動頻率，以高效率、高參與度的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠使課堂充滿思維對話氛圍，讓學(xué)生在互動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

一、分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)方法分析

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)方法，是指在教學(xué)整體中加入師生、文本以及其他與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的元素、圖形、空間概念等，通過師生間針對教學(xué)知識展開的具有思維內(nèi)涵的對話達(dá)到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種教學(xué)方法的主要形式體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話提供平臺，讓各成員之間相互合作、相互交流、相互探討，在探討中實(shí)現(xiàn)對知識的總結(jié)，進(jìn)而收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果[1]。

通過這樣的教學(xué)模式，不但幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、知識分析和總結(jié)能力、資源共享能力等。對于開展思維對話教學(xué)的前提，首先要創(chuàng)建學(xué)習(xí)分組，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識體系、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、綜合能力等來分組，同時(shí)也要考慮到學(xué)生對小組的選擇，讓學(xué)生自動自愿的組成小組。小組成員大致以3-5人較為合適，小組中有不同的職位，學(xué)生有很多機(jī)會擔(dān)任其中的職位，感受小組中不同職位帶來的角色感。分組時(shí)需要注意的是將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生穿插至不同小組，縮短各小組之間的學(xué)習(xí)差距，以免影響學(xué)生在小組的融入感和成就感，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互尊重，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)[2]。

二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生從聽講者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生清晰明了的學(xué)習(xí)和理解課堂上傳授的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生要想更好的融入小組并在小組中發(fā)揮積極作用，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并將知識消化吸收以便于更好的理解應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生自動自發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在講解圓形面積和兩圓之間的位置關(guān)系時(shí)，教師可以列出不同大小的圓，讓學(xué)生自主去思考，經(jīng)過分析得出結(jié)論，與此同時(shí)教師安排學(xué)生觀察兩圓之間的位置關(guān)系，由各小組組長進(jìn)行記錄，將討論結(jié)果記錄到小組記錄表中。并根據(jù)時(shí)間和準(zhǔn)確度進(jìn)行小組評比。通過這樣的方式增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極而充滿樂趣的享受在小組中的討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

對于情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，教師首先要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)師生間的對話交流，進(jìn)而更好的展開數(shù)學(xué)教學(xué)。在問題的設(shè)置上可以是由教師設(shè)置也可以是學(xué)生。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂更多的思考，進(jìn)而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。通過情境教學(xué)提問互動，提問與回答者之間形成思維對話的同時(shí)，在課堂上聽課的學(xué)生之間也形成了思維對話模式。例如，在講解四則運(yùn)算時(shí)，小學(xué)生往往會因?yàn)樗膭t運(yùn)算相對復(fù)雜而產(chǎn)生理解偏差，教師可以設(shè)置問題：3*5+8÷4-2與3*（5+8）÷4-2之間的不同在哪？對于兩種題目存在的情況，是先做乘除法還是先做括號內(nèi)的加減運(yùn)算？學(xué)生間會存在很多疑問和不同想法，教師可以引導(dǎo)小組展開討論思考，結(jié)合課本知識進(jìn)行分析交流，有的學(xué)生對問題提出自己的看法，有的學(xué)生指出自己的答案，有的學(xué)生做好討論記錄，所有同學(xué)都在圍繞情境問題展開思維對話，讓學(xué)生在討論和分析中提升自己的邏輯思維能力，縮短師生、生生間的距離，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

（三）開展互動教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展互動教學(xué)，能夠帶動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，幫助學(xué)生掌握知識共同進(jìn)步。例如，在講解時(shí)鐘的認(rèn)識時(shí)，教師首先向?qū)W生展示生活中的一個(gè)鬧鐘，接下來提問學(xué)生認(rèn)識手里的東西嗎？由于鬧鐘是學(xué)生生活中需要的日常物品，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識且能準(zhǔn)確回答，然后再提問學(xué)生每天是被鬧鐘叫醒還是媽媽催促起床的？這個(gè)問題與學(xué)生每天的生活密切相關(guān)，會激發(fā)起學(xué)生參與興趣，讓課堂變得積極且充滿樂趣，通過這樣的互動形式引入新的課程內(nèi)容，將小學(xué)生的眼球和專注力完全集中于課堂之上，進(jìn)而更加有效的展開教學(xué)。教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)效果為學(xué)生布置課后作業(yè)，不但能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系十分密切，促使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。可以布置學(xué)生根據(jù)時(shí)鐘學(xué)習(xí)，設(shè)置自己一天的時(shí)間表，讓學(xué)生體會時(shí)間的有效利用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用和理解[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展，教育領(lǐng)域也在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已過時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新出更加適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展起到了重要的輔助作用，教師要善于利用此方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識。