趙海波

（河北省承德市灤平縣第四中學(xué)，河北 承德 068250）

一、初中英語角色扮演教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生心理上的開放度不夠。中國學(xué)生在背誦和做題上非常胸有成竹，在比較靈活的表達等沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下有時顯得束手無策，許多學(xué)生在英語口語表達中怕出錯被同學(xué)笑話，在角色扮演中簡單完成，不求完美，只求不出錯。

（二）學(xué)生差異造成機會不均衡。在角色扮演活動中，往往越會說的同學(xué)說得越多，越不會說的只說只言片語，甚至甘心只扮演一棵樹之類的道具。久而久之學(xué)生中差距不斷擴大，越會說的越得到提高，越不會說的越不敢開口。

（三）應(yīng)試中考造成重視度不夠。教師、學(xué)生和家長都不重視英語口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課堂上和課后的口語練習(xí)被其他形式的英語教學(xué)和訓(xùn)練取代，結(jié)果學(xué)生幾乎沒有開口說英語的機會，角色扮演更被視為浪費時間的“玩”。

（四）形式單一造成熱情不足。形式單一、簡單機械的模仿不能夠激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生對角色扮演活動的認識和定位發(fā)生偏差，很難改變。

（五）調(diào)控不當(dāng)造成活動失控。由于忽略了學(xué)生詞匯量、語言表達能力等實際情況，造成大多數(shù)學(xué)生雖然對角色扮演活動感興趣，但基本上在用中文討論交流，場面往往失控。

二、角色扮演在英語教學(xué)中的理論依據(jù)

角色扮演法是指在教師創(chuàng)設(shè)的一個具體生活情境中，學(xué)生選擇適合自己的角色，在經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語言和口頭表達詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程。角色扮演最大的特點就是讓學(xué)生置身于各種不同的語言情境之中，激發(fā)想象思維，然后自由地用所學(xué)的語言表達自己的思想，進行交流，展示自己。它能有機地把語言知識融入一幕幕生活情境之中，最終達到《課標(biāo)》中指出的對“說”的教學(xué)要求和目標(biāo)。

三、有效開展角色扮演活動的策略

課堂教學(xué)管理有兩個核心目的：一是避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)事件的發(fā)生，即維持課堂教學(xué)秩序；二是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，即促進課堂交流合作。在學(xué)生口語練習(xí)激情不高的情況下，更需要教師有足夠的教學(xué)熱情，深厚的教學(xué)功底，能開發(fā)出多種形式和情境的語言練習(xí)機會，才能促使學(xué)生多思考發(fā)揮想象，聯(lián)系實際，高效率地組織角色扮演活動。為了保證活動的有序進行和達到實效的目的，我們可以采用以下幾個策略：

（一）學(xué)情優(yōu)先策略

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求；要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言運用能力。在設(shè)計角色扮演活動情境時，首先應(yīng)考慮學(xué)情，輔助教學(xué)，例如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點、心理特點及認知水平，相關(guān)生活體驗、詞匯量和語言表達水平、興趣愛好等方面，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力出發(fā)，采用各種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在使用中提高英語水平。如果情境脫離學(xué)生實際情況，或者是學(xué)生不太感興趣很少關(guān)注的生活情境，從而缺乏相關(guān)體驗或認知，往往造成角色扮演的不真實，甚至學(xué)生感覺無話可說，草草收場，失去了意義。

（二）思維開放策略

一名剛出國的中國留學(xué)生發(fā)生一起車禍?zhǔn)芰藗啡藛査癏ow are you？”這名留學(xué)生竟然脫口而出“I’m fine.Thank you.And you？”這段對話成為一則笑話，同時也發(fā)人深思，這名學(xué)生實際上已經(jīng)受傷，需要他人幫助，卻沒有正確表達出來，究其原因，可能就是在課堂交流活動中，沒有根據(jù)可能發(fā)生的不同情況開展相應(yīng)的語言實踐，而是以正常情況為前提，進行了不真實的機械性的強化訓(xùn)練。因而，教師在布置角色扮演活動，介紹情境時應(yīng)鼓勵學(xué)生表達真實的情感，提示和啟發(fā)學(xué)生擴散思維，思考生活中可能發(fā)生的不同情況，以及相應(yīng)的交流語言表達方式，盡量避免雷同，使角色扮演活動更多地體現(xiàn)真實生活的不同可能性，從而改善學(xué)生語言表達的靈活性，減少機械的重復(fù)。

（三）語言適切策略

《課標(biāo)》在評價原則中指出，學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要兼顧過程與結(jié)果，主觀與客觀，定量與定性，語言知識與語言技能，語言水平與文化素養(yǎng)，語言技能與交際能力之間的關(guān)系，要注重評價的綜合性，全程性和多向性，充分發(fā)揮評價的診斷，反饋，導(dǎo)向，激勵和增值的功能。筆者認為要提高學(xué)生語言表達能力，還需要做到角色語言的適切性。在學(xué)生討論的過程中，當(dāng)學(xué)生對某些單詞、中文意思找不到合適的英語表達時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對特定情境中人物語言表達的適切性把握不準(zhǔn)時，教師可以及時給以提示或指導(dǎo)，使學(xué)生通過完成角色扮演活動鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)重點的時候又有額外的語言收獲。

在實踐中，教師在設(shè)置好會話情境后發(fā)現(xiàn)，有的角色大家爭著扮演，而有的則無人喜歡扮演。此時，教師要幫助學(xué)生淡化對某個角色的厭惡，鼓勵他們進行各種角色扮演嘗試，強化通過角色扮演訓(xùn)練語言運用能力的活動目的。同時也可以建議學(xué)生互換角色，感受不同角色的語言的適切性。

四、結(jié)語

角色扮演活動是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會行為和價值觀為取向的教學(xué)模式，給學(xué)生掌握和運用語言知識提供了檢驗和體驗的載體。在課標(biāo)指導(dǎo)下開展角色扮演活動可以提高活動的有效性，既幫助學(xué)生掌握語言知識，又通過合作學(xué)習(xí)改善學(xué)生與人交往的社會適應(yīng)力。筆者就如何在《課標(biāo)》指導(dǎo)下有效開展初中英語角色扮演活動進行了粗淺的探析，難免存在不足，懇請專家同行批評指正。