李艷平

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072557）

初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳授理論知識(shí)外，還應(yīng)充分意識(shí)到初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，還未能對(duì)生命這一概念產(chǎn)生成熟的理解與認(rèn)識(shí)，因而需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其形成正確的生命觀。而為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可開(kāi)展遞進(jìn)式的生命教育，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)中深刻感受到生命的意義。

一、在初中生物教學(xué)中開(kāi)展遞進(jìn)式生命教育應(yīng)遵循的原則

在初中生物教學(xué)中開(kāi)展生命教育的根本目的便是向?qū)W生傳授有關(guān)生命方面的知識(shí)，對(duì)其生命成長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此，為符合學(xué)生的發(fā)展需求，使之成長(zhǎng)為一個(gè)完善的人，那么在遞進(jìn)式生命教育過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：

（一）有序性的原則

初中生物學(xué)科知識(shí)體系存在一定的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展也有相應(yīng)的心理順序，因此，在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照上述順序來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在不同的年級(jí)，需以教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平為依據(jù)，制定不同的生命教育目標(biāo)及內(nèi)容，并逐步將教育的層次提高。

（二）循序漸進(jìn)的原則

初中生物生命教育內(nèi)容包括生命起源、安全衛(wèi)生、心理健康等，無(wú)法在短期內(nèi)完成這些內(nèi)容。此外，在初中所有年級(jí)的生物教材中，均涉及到了同一個(gè)生命教育目標(biāo)，因此，教師需根據(jù)一定的次序及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從容易到困難，從淺入深，循序漸進(jìn)完成教育目標(biāo)。

（三）量力性的原則

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)與學(xué)生的發(fā)展水平相符合，在開(kāi)展生物學(xué)科生命教育時(shí)，也應(yīng)做到因時(shí)而異與因人而異。教育的內(nèi)容及方法應(yīng)當(dāng)遵循量力性原則，在學(xué)生能夠掌握及接受的范圍內(nèi)，并且依照學(xué)生身心實(shí)際發(fā)展水平及時(shí)代發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而確保生命教育不局限于完成目標(biāo)，不流于表面，而是成為尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

二、在初中生物教學(xué)中開(kāi)展遞進(jìn)式生命教育的有效策略

（一）對(duì)教材內(nèi)容予以重視，深入挖掘其中蘊(yùn)含的生命信息

在開(kāi)展遞進(jìn)式生命教育時(shí)，生物教師的首要任務(wù)便是深入挖掘教材中的內(nèi)容，并有機(jī)結(jié)合教材與生命教育的主題，在讓學(xué)生產(chǎn)生親切感的基礎(chǔ)上，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在初中生物教材中，不論是森林宇宙還是細(xì)胞分子，生物圈或是人類(lèi)圈，植物生長(zhǎng)或是人體的成長(zhǎng)，均蘊(yùn)含了生命信息。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到自然的偉大以及生命的奇妙。教師在講課時(shí)，便可對(duì)多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，借助生動(dòng)形象的視頻或圖片將學(xué)生關(guān)于生命教育的興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而深刻感受因生命而產(chǎn)生的感動(dòng)。

例如，在開(kāi)展“生物圈”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可將草原中各生物之間的食物鏈情況詳細(xì)講解給學(xué)生聽(tīng)：羊吃草，狼吃羊，而狼死后，尸體又會(huì)腐爛變成草的養(yǎng)分，從而使其對(duì)大自然孕育生命的延續(xù)性有一個(gè)全面的理解。當(dāng)教師將這個(gè)生物鏈的循環(huán)過(guò)程展示給學(xué)生看時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為狼吃羊是一件殘忍的事，此時(shí)，教師便可就草原的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行講解，將草原能夠維持不斷生長(zhǎng)的重要原因便是狼通過(guò)吃羊，從而抑制羊的數(shù)量闡述給學(xué)生聽(tīng)，如果在一個(gè)草原上沒(méi)有狼，那么羊就會(huì)因?yàn)槿鄙偬鞌扯烈夥敝臣吧L(zhǎng)，并將草全部吃掉，這樣一來(lái)，牧民就會(huì)失去賴以生存的物質(zhì)。由此可知，自然界中的每一種生命都有自己存在的價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)以敬畏的心態(tài)來(lái)面對(duì)所有的生命。就好比我們遇到的形形色色的人一樣，每個(gè)人的存在都有其價(jià)值，并號(hào)召學(xué)生同樣需要以平等的心態(tài)來(lái)面對(duì)他們，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀及生命觀。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)生命的內(nèi)涵

在生物教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)及感受，教師可引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心態(tài)來(lái)感受周?chē)氖挛?。為?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要合理設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，從而深刻體會(huì)到生命的價(jià)值與意義。

例如，教師在開(kāi)展“植物種子的萌芽”這一小節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生種下自己習(xí)慣的植物種子，并對(duì)種子每天的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生自己參與到植物的發(fā)芽、第一片葉子的出現(xiàn)、植物抽枝，以及最后的開(kāi)花、結(jié)果等生命的形成及生長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，從而對(duì)生命的奇跡產(chǎn)生切身體會(huì)。在觀察植物種子發(fā)芽及生長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得植物快死了，但最后卻又奇跡般的活下來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生命的頑強(qiáng)便產(chǎn)生了直觀的感受。此外，有的學(xué)生養(yǎng)的植物并未能順利活下來(lái)，他們感受到的則是生命的脆弱。對(duì)于這部分學(xué)生，教師則可引導(dǎo)他們形成熱愛(ài)生命，珍惜生命的意識(shí)，明白在實(shí)際生活中，雖然會(huì)出現(xiàn)不少的意外，但我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信，只有具備愛(ài)護(hù)并尊重生命的意識(shí)，才能做到化險(xiǎn)為夷，并熱心幫助那些正處于危險(xiǎn)中的生命。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)在課程教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)式的生命教育策略，通過(guò)對(duì)生命展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成愛(ài)護(hù)、珍惜自己生命的同時(shí)，對(duì)別人的生命也予以珍惜及尊重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樹(shù)立起正確的生命觀與價(jià)值觀，并以積極向上的態(tài)度來(lái)感染周?chē)娜?，讓自己與他人均獲得健康的成長(zhǎng)。