趙建軍

（河北省保定市順平縣蒲上鄉(xiāng)小學(xué)總校趙家蒲小學(xué)，河北 保定 072250）

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對知識的求知欲。所以，教師要加強與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生到底想學(xué)到什么樣的數(shù)學(xué)知識，喜歡什么樣的教學(xué)方式，來不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方式，減輕學(xué)生的畏難意識，重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，降低數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生更多地感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生不斷地學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強課堂的趣味性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那如何才能提升課堂的教學(xué)效率呢？

一、恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法

教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時候應(yīng)該恰當(dāng)使用教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中抽象的概念，讓學(xué)生在課堂中變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生的感官來參與到教學(xué)當(dāng)中，加強記憶和理解更多的數(shù)學(xué)概念。例如教師在教學(xué)平均分的概念時，可以分給學(xué)生蘋果的6個圖片，然后把所有的蘋果圖片分成兩份，可以有幾種結(jié)果：當(dāng)一個人分得1個蘋果，另個人就可以分得5個蘋果；當(dāng)一個人分得2個蘋果時，另一個人就可以得到4個蘋果；當(dāng)一個人分得3個蘋果，另一個人就可以分得3個蘋果。之后，讓學(xué)生比較一下第三種得分法與前兩種分法有什么不同，把學(xué)生分成小組自由討論，引導(dǎo)學(xué)生得出第三種得分法是每個人一樣多，然后教師再引出平均分得的概念，通過讓學(xué)生自己動手分、動腦擺的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的奧秘，更加形象地體現(xiàn)出抽象的概念，抓住概念中的本質(zhì)和形成數(shù)學(xué)概念的原理，巧妙地改變教學(xué)方法來到達(dá)教學(xué)目的。

二、有機(jī)結(jié)合數(shù)形知識

在數(shù)學(xué)當(dāng)中主要涉及的領(lǐng)域就是數(shù)量關(guān)系與空間形式，這兩者之間又是相互聯(lián)系、相互滲透，只有有機(jī)地將數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合起來，才能夠鍛煉學(xué)生對于數(shù)的抽象思考，對于形的形象思考的思維形式。例如，教師在教學(xué)余數(shù)的時候，就像是32/2，有些學(xué)生不理解為什么十位上余下的數(shù)字要和個位上的數(shù)字結(jié)合起來繼續(xù)除。這時教師可以讓學(xué)生自己動手用擺小木棒的方法，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理。首先準(zhǔn)備30根木棍，再平均分成三份，每份就為10，這時就可以首先在十位商1，這時就剩下一份，也就是10個小木棒，這剩下的10個小木棒不能丟掉就可以個個位的2個小木棒組合到一起了，也就成為了12，這時再平均分成2份時個位就可以商6了，這樣就可以得到最后的得數(shù)為16。通過讓學(xué)生擺小木棒的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下平均數(shù)，還可以解除學(xué)生對于除法的疑惑。這種“自己發(fā)現(xiàn)的問題自己解決”的方式可以讓學(xué)生記憶得更加深刻，有一種豁然開朗的感覺，還可以開發(fā)學(xué)生邏輯與形象的思維相互協(xié)調(diào)的發(fā)展，從形方面的思考思維，形象地過渡到數(shù)方面的思考思維，幫助學(xué)生更深刻、更形象地理解數(shù)學(xué)的概念，從而探索出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。

三、激發(fā)學(xué)生的主體意識

教師要充分利用學(xué)校的有限資源，幫助學(xué)生自己探索和理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。只要學(xué)生能夠積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，說明學(xué)生就是喜歡這樣的教學(xué)方法，也擁有探索的精神。在現(xiàn)有條件下，學(xué)生接觸的東西多，了解的范圍也比較寬，在實際的生活中也有一定的生活經(jīng)驗，這樣，只要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，點撥學(xué)生的思索方向，那么學(xué)生就可以很快地獲得和理解更多的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動積極探索的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自己動手去解決心中的迷惑，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生通過外部的操作過渡到智力活動，從形象到表象最后到抽象，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)化，讓學(xué)生形成比較完整和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生成為課堂的主體，強化學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)該多把時間還給學(xué)生，在教師的有效指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己動手?jǐn)[弄幾何模型，運用已經(jīng)掌握的一些幾何知識去領(lǐng)悟更深的數(shù)學(xué)幾何公式。例如：在讓學(xué)生擺弄幾何模型的時候，教師可以點撥學(xué)生把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，進(jìn)而推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面面積公式。這樣通過找新知識與舊知識之間的聯(lián)系，從舊知識中找到新知識計算的簡便方法，這就是把新知識同化成學(xué)生原有認(rèn)知系統(tǒng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。這不僅可以強化學(xué)生的主體意識，還可以加強學(xué)生與教師之間的交流討論，激發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽證實，讓學(xué)生自己動手操作，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、加強數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就是為了學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要時候。但是由于數(shù)學(xué)的有關(guān)概念比較抽象難懂，這就是一些學(xué)生個認(rèn)為數(shù)學(xué)難的地方，這就需要教師在平時的教學(xué)當(dāng)中加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透。可以根據(jù)數(shù)形的結(jié)合、思考的變換，通過對問題綜合分析、相互轉(zhuǎn)化、總結(jié)歸納的基本解題方法，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如，教師在和學(xué)生一起做活動的時候，讓學(xué)生在一邊擺8盆黃花，再讓學(xué)生在對面相應(yīng)的位置擺8盆紅花，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。再如，給學(xué)生兩個全等三角形，引導(dǎo)學(xué)生把這兩個三角形變成一個平行四邊形，這樣能夠滲透數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要教師不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，充分利用學(xué)校的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成主動探索的好習(xí)慣。在教學(xué)當(dāng)中教師要強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，不斷地滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)間的奧秘，讓學(xué)生可以輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。